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        “部編本”教材思維下的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文“自讀教學(xué)”初探

        2017-12-28 18:19:23林瀟慧??
        考試周刊 2017年52期
        關(guān)鍵詞:部編本教材

        林瀟慧??

        摘要:“部編本”教材在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下,經(jīng)過多年的艱苦打磨,呈現(xiàn)在眾人面前?!安烤幈尽闭Z(yǔ)文教科書格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸,往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸,力圖讓“教讀”、“自讀”和“課外導(dǎo)讀”,構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系?;诖耍P者將人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的略讀課文教學(xué)轉(zhuǎn)為自讀教學(xué),嘗試實(shí)現(xiàn)“獨(dú)學(xué)—對(duì)學(xué)—共學(xué)”這一自讀模式,為過渡延伸到“課外導(dǎo)讀”打下基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:“部編本”教材;略讀課文;自讀教學(xué)

        一、 撥云見日,“部編本”教材思維的淺讀

        2016年8月,部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書一年級(jí)上冊(cè)教材通過審查,投入使用?!翱v觀部編本”語(yǔ)文教材編排,在拼音教學(xué)和課外閱讀教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了華麗變身。細(xì)讀各個(gè)板塊,“部編本”教材選文精美,編排獨(dú)具匠心,從教讀、自讀延伸到課外閱讀,能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,并體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

        (一) 基于核心素養(yǎng)的教材編寫

        “部編本”教材充分體現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)追求,突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),讓語(yǔ)言教育、情感教育、價(jià)值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融為一體。因此,新教材在文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語(yǔ)和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面都將能充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀,特別是兩個(gè)“傳統(tǒng)”(中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育)無痕地融入其中,“有機(jī)滲透”又“潤(rùn)物無聲”。

        (二) 語(yǔ)文要素為主線的學(xué)習(xí)目標(biāo)

        《義務(wù)教育2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文課程的描述決定了“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和屬性。“部編本”教材正是依據(jù)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的,強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,以“寬泛的人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線來組織單元內(nèi)容。其中,以語(yǔ)文要素為主線、明線,分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中,導(dǎo)學(xué)功能清晰,重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

        (三) 強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)的單元組織

        本世紀(jì)初的語(yǔ)文教育改革有一個(gè)非常特殊的問題就是文體意識(shí)淡薄,從課程設(shè)置的理念上存在著弱化訓(xùn)練,淡化文體的訓(xùn)練。從“部編本”教材的單元組織方式來看,很多單元就是以文學(xué)體裁來編排的,充分強(qiáng)調(diào)文體意識(shí),教師可以依據(jù)單元文本體式解讀課文,把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容,符合了閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。

        二、 日出而新,略讀課文自讀教學(xué)的初探

        人教版小學(xué)語(yǔ)文教材分精讀和略讀兩類課型,“部編本”語(yǔ)文教材就有意識(shí)改變現(xiàn)狀中精略讀課型不分的狀況,加大了兩種課型的區(qū)分度,并且格外注重往課外閱讀延伸,這就構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)模式。筆者就將人教版小學(xué)語(yǔ)文中的略讀課文進(jìn)行自讀教學(xué)的嘗試。

        (一) 獨(dú)學(xué)——任務(wù)為導(dǎo),讓個(gè)體思維閃光

        學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)改革十分深入,而實(shí)際上,以學(xué)為中心的教學(xué)并不是讓學(xué)生脫離教師、脫離同伴進(jìn)行完全自我的學(xué)習(xí),而是學(xué)生在教師的誘發(fā)下學(xué)習(xí),組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn),引發(fā)學(xué)生的表達(dá)交流和相互聯(lián)系。為了讓這“聯(lián)系”發(fā)生,學(xué)生需完成教師提出的具體的學(xué)習(xí)任務(wù),在充分閱讀和思考的基礎(chǔ)上完成自己對(duì)課文的“獨(dú)自”學(xué)習(xí)。

        在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材課文《金色的魚鉤》時(shí),筆者就設(shè)計(jì)了“請(qǐng)學(xué)生工工整整地記錄課文中感動(dòng)自己的句子,并寫下自己的感受”這樣的自讀任務(wù)。學(xué)生在朗讀、跳讀、反復(fù)默讀的過程中,不斷尋找感動(dòng)點(diǎn),并聯(lián)系上下文寫下自己個(gè)人的獨(dú)特感受。這一段獨(dú)學(xué)時(shí)間都是屬于學(xué)生自己的,無論他們產(chǎn)生怎樣的理解和認(rèn)識(shí),都是學(xué)生自我思維的產(chǎn)物,這在課堂上是十分珍貴的生成。

        (二) 對(duì)學(xué)——伙伴互助,讓課內(nèi)閱讀生趣

        思維是多元的,學(xué)生在獨(dú)學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生產(chǎn)生的個(gè)性化思維,它可能十分單一、狹隘,同伴之間的交流就變得十分必要?!皩?duì)學(xué)”,是以小組為單位組成學(xué)習(xí)伙伴,相互匯報(bào)交流,補(bǔ)充完成自讀任務(wù),在共同學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步完善自讀任務(wù)。生生之間既達(dá)成共識(shí),又互為補(bǔ)充,深入思考。

        如,在《金色的魚鉤》一文的自讀教學(xué)中,學(xué)生在獨(dú)學(xué)階段對(duì)課文中的感動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行了摘錄,并書寫了自己的感受,但是學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的個(gè)體,他們的理解和體悟均有不同。同樣針對(duì)班長(zhǎng)臨死前的一段神態(tài)和語(yǔ)言描寫談感受,有些學(xué)生只有簡(jiǎn)單的“我非常感動(dòng)”,而有些學(xué)生則能夠?qū)懙溃骸吧詈笠豢?,老班長(zhǎng)仍然把湯讓給別人,讓我感動(dòng)。特別是‘頭一句話,讓我感受到他一生都把別人放在心里,忘了自己,舍己為人,無私而偉大?!痹趯?duì)學(xué)階段,學(xué)生就形成互幫互助的關(guān)系,把籠統(tǒng)的感受具體到字里行間,把淺顯的感受深入到人物精神上去。

        (三) 共學(xué)——集體碰撞,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)變

        如果說“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”是學(xué)生的活動(dòng),那么“共學(xué)”則是教師和學(xué)生的集體碰撞,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有組織、規(guī)范地交流共享個(gè)體及小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在碰撞中發(fā)生質(zhì)的變化,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        在課堂共學(xué)階段,教師扮演著傾聽者、援助者和誘發(fā)者的角色,在這一階段起著十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生將自己在獨(dú)學(xué)和對(duì)學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行展示,教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的反饋,充分肯定學(xué)生的表達(dá)和認(rèn)識(shí)。

        此外,教師在共學(xué)時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難以發(fā)現(xiàn)和體悟的關(guān)鍵點(diǎn),則是學(xué)生也許能夠在課堂上飛躍的一大步。在教學(xué)《毛主席在花山》一文時(shí),學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探討毛主席的一言一行,認(rèn)識(shí)到了一個(gè)深入群眾、和群眾打成一片的毛主席。此時(shí),教師補(bǔ)充相關(guān)資料,讓學(xué)生了解毛主席在花山時(shí)的時(shí)代背景、中國(guó)革命事業(yè)面對(duì)的現(xiàn)狀、毛主席晝夜工作的情況等等,引導(dǎo)學(xué)生在這樣的大環(huán)境下再識(shí)一個(gè)偉人毛主席。

        與同伴一起互相學(xué)習(xí)具有無限豐富的內(nèi)容,通過這種學(xué)習(xí),我們能夠改變自己的人生,也能夠改變我們所生活的世界。

        讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都能得到尊重,每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉,每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注,以“獨(dú)學(xué)—對(duì)學(xué)—共學(xué)”的模式讓略讀課文教學(xué)從尷尬的境地轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)的載體,使學(xué)生形成較為成熟的閱讀能力,逐課提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),并將這些能力帶到自己的課外閱讀中,長(zhǎng)長(zhǎng)久久地成為真正的“閱讀者”。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 潘新和.語(yǔ)文:表現(xiàn)與存在[M].福建人民出版社,2004.

        [2] [日]佐藤學(xué).靜悄悄的革命:創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M].長(zhǎng)春出版社,2003.

        [3] 溫儒敏.部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文,2016,9.

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