郭崢 張麗娟

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門抽象性的邏輯思維課程，主要的功能是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及知識的綜合創(chuàng)新能力。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力進(jìn)行闡述，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會公式概念的主要思想，能夠在解決問題時舉一反三，利用不同公式的組合解決問題，拓寬學(xué)生解題思路，提升知識的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)在日常生活中的方方面面都會用到，數(shù)學(xué)知識的形成是不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題、得出結(jié)論的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和技巧，不能只是讓學(xué)生記住公式，利用公式去套題型，這樣培養(yǎng)出來的只不過是做題的機器而已。就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維做簡要分析。

一、何為創(chuàng)新思維

什么是創(chuàng)新思維？從字面來看，創(chuàng)新就是創(chuàng)造新的、過去不存在的東西，在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及相關(guān)的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生突破自己的極限，跳出老師上課所講的框架，更進(jìn)一步理解相關(guān)知識的延伸，從而在學(xué)習(xí)的過程中探索新知識、新內(nèi)涵、新方法，掌握創(chuàng)新的關(guān)鍵點，為未來成為創(chuàng)新型人才打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

所謂少年強則國強，現(xiàn)階段教育體制也應(yīng)該創(chuàng)新改革，徹底擺脫原先守舊的框架。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，他們以后才會在人生道路中跳出自己的認(rèn)知框架，掌握創(chuàng)新能力，成為未來綜合性創(chuàng)新應(yīng)用人才，為祖國建設(shè)添磚加瓦。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力從哪些方面入手

培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可能一蹴而就，只有結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，逐漸改變，利用不同的方法，因材施教，改變傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的方法，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.讓學(xué)生自己推導(dǎo)新知識

例如，在“相交線、平行線及判定”這一部分知識的講解中，教師首先給出兩線相交、平行的圖片，并提問如何判斷相交線、平行線，讓學(xué)生根據(jù)圖片等來推導(dǎo)新知識，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生探究創(chuàng)新的能力，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

并且再根據(jù)推導(dǎo)出來的結(jié)果，教師證明其對錯以后對相關(guān)的知識進(jìn)行梳理，糾正學(xué)生的思考方向，這樣才能既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又引導(dǎo)他們走向正確的方向。還可以在課上留作業(yè)，提前告知學(xué)生判斷平面與平面是否垂直的條件，再讓學(xué)生逆推方程式，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.告訴學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇敢自我解答

數(shù)學(xué)教學(xué)中不能循規(guī)蹈矩地從頭講到尾，學(xué)生只是在機械消化教師所講的知識。教師雖然擁有豐富的教學(xué)知識與經(jīng)驗，但并不是完美無缺的，也會犯錯，如果一味地讓學(xué)生只聽老師講課，那么學(xué)生潛意識里會認(rèn)為別人經(jīng)驗多，所以說的一定是對的，不能去反駁。而這種思維恰恰影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

比如，在“一元一次方程”這一章節(jié)中，教師可在講完對應(yīng)的知識點以后，出一道相關(guān)的題型，并且在講解的過程中故意說錯，此時因為學(xué)生剛學(xué)會相關(guān)知識點，對知識并不熟練，不能很確定老師是否說錯，所以此時解答時故意出錯，考驗學(xué)生是否能夠舉手質(zhì)疑，并且能否給出自己的解答方案。學(xué)生如果能解出正確答案，并且指出老師的解答錯在哪里，就達(dá)到了自我突破，提高了解題能力，思維不斷創(chuàng)新。

3.學(xué)會用多種不同的方法做解答

鼓勵學(xué)生用不同方法來解決同一問題，告訴學(xué)生，其實面對同一道題，也會有不同的方法來解決，這樣不僅增強了自己解決問題的能力，同時也是告訴學(xué)生，問題沒有唯一正確的解決方法，要靠自己去尋找更多的解決方法，這才是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵點。

比如，在“全等三角形”中，判斷兩個三角形全等，全等的過程中可以選擇不同的方法，讓學(xué)生能夠?qū)θ切斡懈娴恼J(rèn)識。還可以提出一個問題，在判斷三角形三邊關(guān)系時教師要求學(xué)生隨便畫一個三角形，然后提問從一個點到另一個點有多少條路線可選，其中最近的有幾條，這樣學(xué)生就很容易得出三邊之間的關(guān)系，并且想辦法證明自己的結(jié)論。這也是創(chuàng)新思維的鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會多種解決辦法的思維。

四、結(jié)語

總結(jié)以上相關(guān)要點，得出一些結(jié)論，要利用不同方法來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，雖然這個過程并非短時間就能完成，但是數(shù)學(xué)教師要公平對待每一位學(xué)生，認(rèn)真培養(yǎng)他們，通過對于知識點的梳理以及簡化，讓學(xué)生快速提高相關(guān)的技能知識，為中國培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合應(yīng)用技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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