崔德寶

摘 要：隨著當(dāng)代教育的不斷改革與推進(jìn)，為了更好地滿足不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，達(dá)到了因材施教的目的。從分層教學(xué)法的概念、分層教學(xué)法在初中化學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中化學(xué);應(yīng)用價(jià)值;應(yīng)用方法

化學(xué)是初中階段的一門(mén)新課程，但學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)接受程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有所不同，這樣就會(huì)導(dǎo)致有一部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中容易遇到困難，此時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)采取教學(xué)方式。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)使用分層教學(xué)法。這個(gè)方法可以有效幫助各個(gè)水平的學(xué)生輕松學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高自身能力[1]。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是學(xué)校教學(xué)中較為流行的一種教學(xué)方法，它不同于傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，而是充分踐行了“因材施教”的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行科學(xué)的分析和定位，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為多個(gè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次與不同方位的指導(dǎo)和教學(xué)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生輕松接受知識(shí)，提高自身能力。

二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法

（一）學(xué)生分層

對(duì)于初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用分層教學(xué)法之前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詳細(xì)了解，將水平接近的學(xué)生劃分為一組，主要可以分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。需要明確強(qiáng)調(diào)的是：分組只是為了更好地針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而不是給學(xué)生貼上帶有歧視意味的標(biāo)簽[2]。

（二）教學(xué)分層

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照初中教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，針對(duì)不同分層的學(xué)生，分為基礎(chǔ)目標(biāo)、深入目標(biāo)和拓展目標(biāo)。

例如，在教學(xué)第三單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”時(shí)，基于分子和原子、原子的結(jié)構(gòu)、元素三節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有知識(shí)層次逐漸加深、知識(shí)范圍逐漸拓寬的特點(diǎn)，教師就可以針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。針對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師可以先從分子和原子的基本概念講起，教導(dǎo)他們了解分子和原子的異同;中等生在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證分子運(yùn)動(dòng);優(yōu)等生則可以更進(jìn)一步，學(xué)習(xí)從微觀角度解釋問(wèn)題，如用分子觀點(diǎn)解釋由分子構(gòu)成的物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化[3]。

（三）作業(yè)分層

課后作業(yè)是化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)分層教學(xué)法的原則，教師需要根據(jù)課上不同層次學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，保證布置的作業(yè)能夠幫助優(yōu)等生和中等生在原先的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化拓展;對(duì)學(xué)困生，教師布置的作業(yè)應(yīng)該保證能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，著重于強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

例如，教師在教學(xué)“溶液的形成”這一課時(shí)，作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)分層布置，如學(xué)困生的作業(yè)內(nèi)容為：溶液的定義是什么？日常生活中存在什么溶液？中等生的作業(yè)內(nèi)容為：在家中進(jìn)行簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，以水作為基礎(chǔ)溶液，觀察在融合食用油、洗潔精這兩種物質(zhì)后的反應(yīng)，然后觀察這三種物質(zhì)混合后的反應(yīng)，并且進(jìn)行詳細(xì)的記錄;優(yōu)等生的作業(yè)可以是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以此來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)能力。

三、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）學(xué)生層面

從學(xué)生的層面來(lái)看，不同的認(rèn)知水平個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力的差距。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是將學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)看待，采取“一刀切”的教學(xué)方法。這對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易跟不上課堂進(jìn)度，會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種情況，采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異將其分為不同的類(lèi)型。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以減緩他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，這樣他們就可以看到自己有所進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

（二）教師層面

從教師的層面來(lái)看，想要提高每一位學(xué)生的成績(jī)，需要教師全方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合理高效的課堂教學(xué)。依靠分層教學(xué)法，教師會(huì)在對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分析后，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為多個(gè)等級(jí)，結(jié)合學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，從根源上解決學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率不高等問(wèn)題。

（三）教學(xué)層面

從教學(xué)層面來(lái)看，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)授課，這對(duì)于剛剛接觸到化學(xué)這門(mén)新學(xué)科時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易影響他們的學(xué)習(xí)積極性。選擇分層教學(xué)法，能讓教師了解學(xué)生之間存在的差異，并去選擇針對(duì)不同學(xué)生的層次教學(xué)。由此可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度協(xié)調(diào)發(fā)展，也可以解決教師在課堂教學(xué)時(shí)遇到的參差問(wèn)題，方便教師穩(wěn)步開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。

四、小結(jié)

利用分層教學(xué)法的目的是要逐步樹(shù)立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛能，拓展優(yōu)等生的學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]于濤.核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（6）：276.

[2]李樹(shù)娟.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（16）：125.

[3]安玉珍.初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的必要性探析[J].基礎(chǔ)學(xué)科，2019（7）：144-145.