張永存

摘 要：義務教育階段歷史課程的目標一是進行歷史常識的普及，二是進行情感態(tài)度價值觀的教育。因為很多原因，一線教育教學中往往是重知識而輕其他，對于許多觸手可及的鄉(xiāng)土歷史素材等閑視之，而去片面追求歷史學科知識的深度和廣度。這其實是不利于歷史教學的。所以，為了能夠更好地學習歷史課程，便要將學科知識與生活實際聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土歷史素材統(tǒng)一起來，這樣才能夠幫助學生對歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律產(chǎn)生較深的理解。

關(guān)鍵詞：歷史教學;課堂改革;鄉(xiāng)土歷史

一、問題的提出

近10年的初中歷史教學中，筆者越來越感到疑惑，初中歷史課堂教學到底該怎么進行？我們已經(jīng)習慣了對照著教材將歷史史料一一講述給學生，或者采用學生自主學習史料條陳、教師組織“重點”突破和“難點”答疑的方式進行。進行歷史教學的目的我們必須熟記于心。那些基本的史料條陳需要記憶這是無可厚非的，但我們學習歷史更重要的是“既要有所得，更要有所思”?！暗谩斌w現(xiàn)在對基本史料的熟知上，而“思”則更多地體現(xiàn)在對史料的反思上，在古今得失的對比上，歷史課程已經(jīng)納入到了國家統(tǒng)編教材體系中，因此其重要性不言而喻。國家課程、地方課程和校本課程三級課程體系也已構(gòu)建，但在實際的課堂教學中，因為時時處處均要唯“考點”馬首是瞻，因此地方課程和校本課程對歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)被不斷弱化，甚至逐漸淪為一種形式般的存在。

與此同時，我們的歷史教學面臨的尷尬局面是，學生普遍對歷史學科缺乏積極的興趣。多次學業(yè)水平檢測結(jié)果的分析顯示，學生最擅長的依舊是對歷史史料條陳的簡單問答，對于一些歷史事件等的判斷、陳述和評價等也只是停留在教材給定的內(nèi)容之中，很少能有自己的看法和觀點。筆者認為，初中學生正處于青春期，應當是有著最活躍的思維和最豐富的想象。不可否認的是這種不正常的現(xiàn)象與我們的課堂教學有著緊密的關(guān)系——我們的歷史課堂教學沒有與現(xiàn)實生活有效銜接。因此通過讓初中歷史課堂教學的“鄉(xiāng)土氣息”更濃一些來引起學生的興趣、啟發(fā)學生的認識、引起學生現(xiàn)實的思考來提高歷史課堂教學的質(zhì)量是不容置疑且刻不容緩的。

二、概念的界定

歷史課堂教學中的“鄉(xiāng)土氣息”其實就是《義務教育歷史課程標準》規(guī)定范圍內(nèi)的學科知識、情感態(tài)度價值觀等與學生生活實際的統(tǒng)一結(jié)合。通過讓干巴巴的貌似與學生毫無關(guān)聯(lián)的歷史知識與學生的生活實際相聯(lián)系，從而讓學生更好地理解知識、更加具體地思考，從而產(chǎn)生自己的符合社會主義核心價值觀的看法和認識。筆者則認為最佳的鄉(xiāng)土歷史、最具有鄉(xiāng)土氣息的歷史教材涵蓋的范圍應當更加具體一些，最好是縣域范圍內(nèi)或者是學校根據(jù)實際情況而自主設(shè)計的。

三、鄉(xiāng)土歷史的重要意義

第一，鄉(xiāng)土歷史的發(fā)生是在學生學習生活區(qū)域的附近，他們覺得是與自己有關(guān)系的，因此能夠?qū)W生產(chǎn)生強烈的興趣，促使學生去了解、去發(fā)現(xiàn)、去思考。第二，相較于完整的課程知識體系，鄉(xiāng)土歷史是更加靈活、更加淳樸和更加直觀形象的，這對于學生而言則更容易接受和領(lǐng)會。第三，鄉(xiāng)土歷史在進行意識形態(tài)領(lǐng)域教育時，有著其他層級課程不可替代的作用。因此，在一線的歷史課堂教學中，切不能對身邊豐富的鄉(xiāng)土歷史素材漠然視之。第四，鄉(xiāng)土歷史是對整個歷史學科知識的有效補充和延伸。因此合理利用身邊的鄉(xiāng)土歷史對于整個歷史知識的學習是大有裨益的。

四、鄉(xiāng)土歷史的選擇

鄉(xiāng)土歷史素材的選擇和教學方向的引導一定要符合社會主義核心價值觀和立德樹人的要求。這是歷史課程教學的基本原則，對于鄉(xiāng)土歷史的教學同樣適用。在鄉(xiāng)土教材的選擇上，可以是正面的，也可以是反面的，對于正面內(nèi)容則要進行積極的弘揚和宣傳，而對于反面內(nèi)容則要及時地引導，起到反面教育作用。

五、歷史校本課程的開發(fā)

初中歷史校本課程作為一種開放的、發(fā)展的課程，我們應該充分認識它的內(nèi)涵及價值，有效地綜合利用校內(nèi)外各種有教育意義的資源，并根據(jù)實際需要，選擇具有歷史教育價值的內(nèi)容進行教育教學。歷史校本教材在規(guī)定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須要突出“創(chuàng)新”和“興趣”。筆者認為，歷史校本課程的設(shè)計與國家課程體系應當是一一對應的關(guān)系，既校本課程的設(shè)計同樣要以“時間”為線，貫穿古今。當然以“通史”的方法編寫校本課程教材有時候會因為資料的缺失而出現(xiàn)“斷代”，但因為當前網(wǎng)絡的發(fā)展和大量歷史題材影視作品的出現(xiàn)，只要編者有心，總能找到滿是鄉(xiāng)土氣息的歷史素材。

六、總結(jié)

綜上所述，我們的歷史課堂教學變革要強化學校和教師層面的課程資源意識。盡管新的課程改革要求提出已久，但實際上的按部就班、以不變應萬變依然是大行其道。總之，我們的歷史課堂教學要主動尋求變革，那種對著教材提煉精華的傳統(tǒng)課堂模式早已不合時宜。所以，讓我們的歷史課程學習更加接地氣一些吧，讓我們的初中歷史課堂教學中的“鄉(xiāng)土氣息”變得更加濃一些吧。

參考文獻：

[1]李子建.校本課程發(fā)展、教師發(fā)展與伙伴協(xié)作[M].北京：教育科學出版社，2010.

[2]王建麗.淺議地方史在歷史教學中的嘗試[N].甘肅日報，2008-12-04.