王秀玲

摘 要：分層教學模式在現(xiàn)階段教學中極其流行，尤其是在初中語文的教學過程中，其巨大的運用空間為現(xiàn)階段的語文教學提供了不少便利。相比于傳統(tǒng)初中語文的“大滿灌”或是“一刀切”教學模式，這一新模式極大改善了初中教學的質(zhì)量，可以有效地應對學生在學習過程中所體現(xiàn)出來的差異性。秉承著“因材施教”的原則，分層教學模式為學生全面健康發(fā)展奠定了堅實基礎。

關鍵詞：分層教學;差異性;因材施教

一、初中語文運用分層教學模式勢在必行

1.對初中語文采用分層教學模式的緣由

傳統(tǒng)意義上的語文教學中，常常運用“大滿灌”或是“一刀切”的教學方式。“大滿灌”即教師在課程教學過程中短時間內(nèi)為學生講解大量知識，學生通過被動聽取吸收，從而達到相應教學目的的一種教育方式。“一刀切”則是指教師在教學過程中不去關注每個學生所獨有的特點，忽略學生之間的個體差異，而采用同一解決方式進行的教育教學。顯然，這兩種教育模式不適應現(xiàn)階段的初中語文教學。

2.分層教學的內(nèi)涵及其意義

所謂分層教學模式，即教師對不同學生劃分層次，因材施教，做到層次教學。教師采取合理的分層方案會使學生得到較好的發(fā)展和提高，久而久之，教師教學成效以及學生學習成果便可得到較好的改善。

二、初中語文教學采取分層模式的必要性

1.學生學習能力的不同需要分層模式教學

現(xiàn)階段，學生由小學升入中學之后，隨著對知識的理解以及掌握程度的不同，不同學生之間的差異性就會被展現(xiàn)出來。其一，學生對語文學科基礎內(nèi)容的掌握程度有所不同。其二，學生接受新知識時的領悟與理解能力不同。此時，若運用傳統(tǒng)的模式教學，就難以全面把控每一位學生的學習情況，長此以往，必將使學生差異被充分放大，無法兼顧不同學生，最終導致教學的失敗。對此，只有通過分層教學模式，對不同學生因材施教，精確定位，才能取得優(yōu)異的教學成績。

2.學生心理發(fā)展的不同需要分層模式教學

初中階段的孩子正值青春期，他們自尊心強的特點會表現(xiàn)得更加明顯，同時對于他人或是外界的評價會更加敏感。此時，傳統(tǒng)的“一刀切”模式會對不同的學生造成兩極影響。一些學生因為課程內(nèi)容要求過低，產(chǎn)生自負心理，相反，另一部分學生則可能因為趕不上整體學生進度而產(chǎn)生自卑心理。最終，整個班級的教學質(zhì)量受到嚴重影響，導致整個教學班學習成績的降低。因此，運用分層模式教學，精準定位，讓學生以積極向上的態(tài)度進行初中語文學習，取得成功。

3.教育過程主體的轉(zhuǎn)變需要分層模式教學

初中階段，學生逐步轉(zhuǎn)變成教學活動的主體參與者，老師更多地作為輔助教學者，整個班級共同進步，逐步提升學生整體學習水平。因此，運用分層模式教學，學生和老師相互促進、相輔相成，逐步高效地參與教學活動，進而取得成功。

三、初中語文教學運用分層模式的切入方向

1.對學生所要達成的教學目標進行分層設置

不同學生的學習能力，對新知識的接受能力有著較大差異。因此，教師應該注重學生的思考與掌握知識的能力，同時在課外拓展內(nèi)容進行差異處理。對于語文學習基礎比較好的學生，適當提高教學目標，若要求過低，會導致學生容易滿足且產(chǎn)生自負心理，進而喪失對語文學習的興趣;對于語文學習基礎比較差的學生，適當降低教學難度，讓學生能夠適應并參與其中，切不可使學生在學習過程中產(chǎn)生挫敗感，喪失對語文學習的積極性。

2.對學生所要完成的教學內(nèi)容進行分層設置

學生的思維能力不盡相同，教學內(nèi)容的難度也應該適當?shù)胤謱釉O置。一方面，我們對于班上不同類組的學生設定不同難度的思考題目，善于思考的學生更多地去解決難度較高的題目，而能力相對較弱的學生去鞏固基礎題目。所有學生“擰成一股勁”，相輔相成，實現(xiàn)共贏。另一方面，分層搭配進行小組課題討論，能力強的學生擔任重要角色，解決雜難問題，而能力較弱的學生解決基礎問題，這樣可以讓全部學生都積極參與，團結(jié)合作，提高課堂小組活動探究效率。同時，教學作業(yè)的布置也應與分層教學模式的安排相一致，切實解決學生應怎樣安排作業(yè)以及安排什么樣的作業(yè)這一問題。因此，當我們?yōu)閷W生布置作業(yè)的時候，既要真實了解當前學生的學習情況以及知識掌握程度，又要對作業(yè)題目的難度進行有梯度的劃分，要求成績較好的學生適當挑戰(zhàn)更高難度的練習，而讓成績較差的學生更加重視對基礎內(nèi)容的理解，夯實基礎，鞏固訓練。

3.對學生所要參與的考試考核進行分層設置

考試是初中學習的重要環(huán)節(jié)。成績上的不盡人意會給學生帶來學習上的挫敗感，喪失學習動力與學習熱情。因此，不同的學生也應該進行不同類型的考試安排。通過采用這種考核方式，讓語文成績較差的學生逐步改善，走出低分困境;讓成績較好的學生更進一步，做到更好更強。最終，實現(xiàn)班級整體學習水平的提高，優(yōu)化班級學習氛圍，使學生獲得更優(yōu)的發(fā)展。

綜上所述，對于人教版初中語文課程的教學，在學生學習的過程中采取分層教學模式能夠較好地而且全面地照顧到課堂中的每一位學生，讓所有的學生積極地參與課堂，認真面對學習，同時制定自己的學習計劃，最終游刃有余地解決學習中遇到的困難。久而久之，分層模式的積極效應就會逐步顯現(xiàn)出來，學生通過了解自身實際情況精確個人定位，獲得學習動力，充分調(diào)動自身的主觀能動性，最終獲得成功。師生之間相互作用，實現(xiàn)共贏，為語文教學活動的長久發(fā)展起到積極作用。初中語文分層模式的實行是大勢所趨，我們必須充分肯定其積極作用，對其優(yōu)化利用將會使師生獲得更大的進步。

參考文獻：

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