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        高中數(shù)學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用思考

        2021-08-27 22:02:25付春雪
        新課程·上旬 2021年18期
        關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法高中數(shù)學(xué)應(yīng)用

        付春雪

        摘 要:伴隨著我國(guó)新課程教育的不斷改革,高中教師的教育理念與方式也出現(xiàn)了極大的變化,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的問題意識(shí)、解決問題的能力的培養(yǎng)非常重要,對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有顯著意義。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中,也存在一些亟待改善的問題。通過探究式教學(xué)法,可以引導(dǎo)學(xué)生完成主動(dòng)性學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成、問題解決能力的培養(yǎng)均有重要意義。簡(jiǎn)要分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的方式。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué)法;應(yīng)用

        探究式教學(xué)法在我國(guó)教育史中也具有較為重要的作用,傳承時(shí)間也較長(zhǎng)。早在孔子生活的時(shí)代,就存在使用探究式教學(xué)法的記錄。探究式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),而不是等著教師傳授知識(shí),自主求知才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵[1]。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求非常嚴(yán)格。旨在讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維,并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)興趣。而通過探究式教學(xué)法,可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

        一、利用探究式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

        隨著新課程教育改革的推進(jìn),教師的教學(xué)理念也出現(xiàn)了很大的改變。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師越來越重視學(xué)生的主體地位,真正將學(xué)生看作了教學(xué)課堂上的主體。而這與探究式教學(xué)法的理念是一致的,均非常重視學(xué)生的主體地位[2]。探究式教學(xué)法在應(yīng)用過程中,將學(xué)生放在主體地位,引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如,我在講述“函數(shù)的基本性質(zhì)”這一節(jié)時(shí),主要引導(dǎo)學(xué)生掌握函數(shù)的單調(diào)性、最值及其幾何意義,并在實(shí)際問題中掌握運(yùn)用原則與方法。教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,可通過設(shè)計(jì)問題的方式來完成。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),也需從學(xué)生的興趣出發(fā),結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)提出問題,更有利于學(xué)生的后續(xù)探究。如引導(dǎo)學(xué)生從天氣的變化出發(fā),探究溫度變化的含義。并用函數(shù)的語言來總結(jié)天氣變化的趨勢(shì),從而理解函數(shù)的單調(diào)性、最值的意義。教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,從學(xué)生的興趣出發(fā),可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的興趣,對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性有重要意義。同時(shí),教師在教學(xué)中使用探究式教學(xué)法時(shí),需要遵循主導(dǎo)性原則。站在學(xué)生的角度思考問題,才能更好地滿足學(xué)生的需求,對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣也有重要意義。

        二、利用探究式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境

        教師在使用探究式教學(xué)法的過程中,還需配合一定的情境完成課堂教學(xué)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的復(fù)雜性,對(duì)學(xué)生思維能力的要求也比較高。而在教學(xué)過程中,在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考,加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,可以讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí),有利于教學(xué)效果的提升。例如,我在講述“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一節(jié)時(shí),主要引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單空間圖形的畫法,并訓(xùn)練學(xué)生的空間想象、幾何直觀能力。因此,教師在教學(xué)過程中,可以通過情境引導(dǎo)學(xué)生思考,也可以通過情境促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在教學(xué)課堂上提出幾個(gè)情境化問題,如用燈泡照射一個(gè)與投影面平行的不透明物體,在投影面上形成的影子與原物體的形狀、大小有什么關(guān)系?當(dāng)物體與燈泡的距離發(fā)生變化時(shí),影子的大小會(huì)有什么不同?教師在課堂上,設(shè)計(jì)情境化的問題,可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí),在情境中思考相關(guān)的問題時(shí),可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握。

        三、在解題教學(xué)中利用探究式教學(xué)法

        在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,例題教學(xué)是其中的重要組成部分。而在具體的教學(xué)過程中,部分教師在選擇例題時(shí),不愿意選擇課本上的例題,認(rèn)為其過于簡(jiǎn)單,不利于學(xué)生探究能力的提升。教師認(rèn)為教材上的解題步驟會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成影響,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。而在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師需要靈活使用例題開展課堂教學(xué)。對(duì)于可以一題多解的數(shù)學(xué)例題,教師需要對(duì)其多加關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生探究其全新的解題方式。例如,在“空間幾何體的表面積與體積”這一節(jié)的講述過程中,主要要求學(xué)生掌握空間幾何體表面積、體積的求法,并促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。在具體的教學(xué)過程中,可以結(jié)合例題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。如一個(gè)長(zhǎng)方體共一頂點(diǎn)的三個(gè)面的面積分別是■,■,■,這個(gè)長(zhǎng)方體對(duì)角線的長(zhǎng)是多少?學(xué)生通過常規(guī)性的方式,很容易求出其對(duì)角線的長(zhǎng)為■。在課堂教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考該題的解題方式,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與探究能力的形成。在此種教學(xué)形式下,可以讓學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí),加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

        四、探究式教學(xué)法在課后練習(xí)中的應(yīng)用

        高中數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)有較高的重視,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師也需要加大對(duì)課后練習(xí)的重視度。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,課后練習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解,并在實(shí)際的解題過程中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。因此,教師在課后練習(xí)的布置過程中,也需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中,也可以讓學(xué)生組成幾個(gè)小組,在共同努力下解決問題。例如,我在講述“用樣本估計(jì)總體”這一節(jié)時(shí),主要引導(dǎo)學(xué)生理解樣本平均數(shù),樣本標(biāo)準(zhǔn)差的意義和作用,并掌握相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算方式。教師在授課環(huán)節(jié)完成后,可以布置一定的課后習(xí)題讓學(xué)生完成。

        五、結(jié)語

        在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅需要鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握情況,還需引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。通過探究式的數(shù)學(xué)教學(xué),可以讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維,并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。同時(shí),教師在課堂上運(yùn)用探究式教學(xué)法,還需遵循學(xué)生主體性原則,充分發(fā)揮、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]袁建喜.高中數(shù)學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018,18(7):61.

        [2]秦洪遠(yuǎn).探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(4).

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