付春雪

摘 要：伴隨著我國(guó)新課程教育的不斷改革，高中教師的教育理念與方式也出現(xiàn)了極大的變化，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的問題意識(shí)、解決問題的能力的培養(yǎng)非常重要，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有顯著意義。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中，也存在一些亟待改善的問題。通過探究式教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生完成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成、問題解決能力的培養(yǎng)均有重要意義。簡(jiǎn)要分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的方式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué)法;應(yīng)用

探究式教學(xué)法在我國(guó)教育史中也具有較為重要的作用，傳承時(shí)間也較長(zhǎng)。早在孔子生活的時(shí)代，就存在使用探究式教學(xué)法的記錄。探究式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是等著教師傳授知識(shí)，自主求知才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵[1]。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求非常嚴(yán)格。旨在讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)興趣。而通過探究式教學(xué)法，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

一、利用探究式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

隨著新課程教育改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)理念也出現(xiàn)了很大的改變。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師越來越重視學(xué)生的主體地位，真正將學(xué)生看作了教學(xué)課堂上的主體。而這與探究式教學(xué)法的理念是一致的，均非常重視學(xué)生的主體地位[2]。探究式教學(xué)法在應(yīng)用過程中，將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，我在講述“函數(shù)的基本性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握函數(shù)的單調(diào)性、最值及其幾何意義，并在實(shí)際問題中掌握運(yùn)用原則與方法。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，可通過設(shè)計(jì)問題的方式來完成。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，也需從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)提出問題，更有利于學(xué)生的后續(xù)探究。如引導(dǎo)學(xué)生從天氣的變化出發(fā)，探究溫度變化的含義。并用函數(shù)的語言來總結(jié)天氣變化的趨勢(shì)，從而理解函數(shù)的單調(diào)性、最值的意義。教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，從學(xué)生的興趣出發(fā)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性有重要意義。同時(shí)，教師在教學(xué)中使用探究式教學(xué)法時(shí)，需要遵循主導(dǎo)性原則。站在學(xué)生的角度思考問題，才能更好地滿足學(xué)生的需求，對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣也有重要意義。

二、利用探究式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境

教師在使用探究式教學(xué)法的過程中，還需配合一定的情境完成課堂教學(xué)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生思維能力的要求也比較高。而在教學(xué)過程中，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效果的提升。例如，我在講述“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一節(jié)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單空間圖形的畫法，并訓(xùn)練學(xué)生的空間想象、幾何直觀能力。因此，教師在教學(xué)過程中，可以通過情境引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以通過情境促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在教學(xué)課堂上提出幾個(gè)情境化問題，如用燈泡照射一個(gè)與投影面平行的不透明物體，在投影面上形成的影子與原物體的形狀、大小有什么關(guān)系？當(dāng)物體與燈泡的距離發(fā)生變化時(shí)，影子的大小會(huì)有什么不同？教師在課堂上，設(shè)計(jì)情境化的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在情境中思考相關(guān)的問題時(shí)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握。

三、在解題教學(xué)中利用探究式教學(xué)法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，例題教學(xué)是其中的重要組成部分。而在具體的教學(xué)過程中，部分教師在選擇例題時(shí)，不愿意選擇課本上的例題，認(rèn)為其過于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生探究能力的提升。教師認(rèn)為教材上的解題步驟會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成影響，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要靈活使用例題開展課堂教學(xué)。對(duì)于可以一題多解的數(shù)學(xué)例題，教師需要對(duì)其多加關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生探究其全新的解題方式。例如，在“空間幾何體的表面積與體積”這一節(jié)的講述過程中，主要要求學(xué)生掌握空間幾何體表面積、體積的求法，并促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。在具體的教學(xué)過程中，可以結(jié)合例題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。如一個(gè)長(zhǎng)方體共一頂點(diǎn)的三個(gè)面的面積分別是■，■，■，這個(gè)長(zhǎng)方體對(duì)角線的長(zhǎng)是多少？學(xué)生通過常規(guī)性的方式，很容易求出其對(duì)角線的長(zhǎng)為■。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考該題的解題方式，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與探究能力的形成。在此種教學(xué)形式下，可以讓學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

四、探究式教學(xué)法在課后練習(xí)中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)有較高的重視，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也需要加大對(duì)課后練習(xí)的重視度。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課后練習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，并在實(shí)際的解題過程中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。因此，教師在課后練習(xí)的布置過程中，也需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，也可以讓學(xué)生組成幾個(gè)小組，在共同努力下解決問題。例如，我在講述“用樣本估計(jì)總體”這一節(jié)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生理解樣本平均數(shù)，樣本標(biāo)準(zhǔn)差的意義和作用，并掌握相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算方式。教師在授課環(huán)節(jié)完成后，可以布置一定的課后習(xí)題讓學(xué)生完成。

五、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，還需引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。通過探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，教師在課堂上運(yùn)用探究式教學(xué)法，還需遵循學(xué)生主體性原則，充分發(fā)揮、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁建喜.高中數(shù)學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，18（7）：61.

[2]秦洪遠(yuǎn).探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（4）.