祁石英

摘 要：首先闡述翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化高中生的認(rèn)知狀態(tài);然后闡釋翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升高中生的認(rèn)知起點(diǎn);接著論述翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升高中生的認(rèn)知效率;最后闡明翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化高中生的認(rèn)知關(guān)系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué);高中歷史;運(yùn)用;高中生

隨著新課程改革的日益深化，教師開始致力于歷史教學(xué)模式的大變革和大創(chuàng)新，力求找到一種能夠全面改變高中生認(rèn)知方式的全新教學(xué)模式。就在各種教育理念紛紛登場亮相的“百花園”里，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在諸多新的教育理念中異軍突起，通過課前預(yù)習(xí)讓高中生在課堂上由“知識初體驗(yàn)”變?yōu)椤霸僬J(rèn)知”，教師也由“知識輸出者”變?yōu)椤捌降冉涣髡摺?，以此對歷史教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化高中生的認(rèn)知狀態(tài)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)給予高中生在課下預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會和空間，因而高中生在完成教師預(yù)定的認(rèn)知任務(wù)后，在歷史課堂上就成為“胸有成竹”的信息交流者。這樣，高中生就會在有所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上信心滿滿地在歷史教學(xué)中輕松自如地與教師、同學(xué)進(jìn)行再認(rèn)知、再探究，進(jìn)而在歷史教學(xué)過程中擁有良好的認(rèn)知狀態(tài)。

以必修一第四單元第10課“鴉片戰(zhàn)爭”為例，高中生早在初中時期就學(xué)習(xí)過“鴉片戰(zhàn)爭”，因此，高中生能夠在翻轉(zhuǎn)認(rèn)知過程中輕而易舉地完成教師預(yù)定的認(rèn)知內(nèi)容，如虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過與《南京條約》以及《南京條約》的歷史影響等問題。當(dāng)高中生再次來到歷史課堂上進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭”的課堂認(rèn)知時，“胸有成竹”的高中生自然就會從容不迫地向教師與同學(xué)展示自己的翻轉(zhuǎn)認(rèn)知結(jié)果，將虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過與《南京條約》的內(nèi)容與影響向教師與同學(xué)娓娓道來，并持有自信、快樂的主體狀態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升高中生的認(rèn)知起點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了歷史課堂的前置，高中生在課下借助教師提供的微課、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等對預(yù)定的認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于高中生在課下?lián)碛休^多的自主探究時間，因而能夠有效彌補(bǔ)部分高中生知識基礎(chǔ)薄弱、信息理解能力差的主體弱勢，能夠通過勤奮學(xué)習(xí)在課堂上擁有與優(yōu)秀學(xué)生一樣的認(rèn)知起點(diǎn)。

以必修二第二單元第5課“開辟新航路”為例，本部分內(nèi)容的認(rèn)知難度也非常小，且高中生在初中歷史課堂上也學(xué)過。因此，高中生能夠很快地在翻轉(zhuǎn)認(rèn)知中掌握“開辟新航路的大體經(jīng)過和前因后果”。當(dāng)高中生再次與教師、同學(xué)一起探究“開辟新航路”這部分歷史知識時，自己早已對本部分知識掌握得“八九不離十”了，高中生再對“開辟新航路”進(jìn)行課堂認(rèn)知時只需要教師進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺式”的完善工作。因此，高中生能夠?qū)v史知識進(jìn)行高質(zhì)量的初步感知，能夠在課堂交流中擁有較高的認(rèn)知起點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升高中生的認(rèn)知效率

翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅優(yōu)化了高中生的認(rèn)知狀態(tài)和認(rèn)知起點(diǎn)，還使高中生成為“有備而來”的信息交流者。這樣，歷史教學(xué)很快就由“新授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)習(xí)課”，高中生自然能夠在輕車熟路中“高速認(rèn)知”，進(jìn)而在歷史教學(xué)過程中切實(shí)促進(jìn)高中生課堂認(rèn)知效率的大幅度提升，真正讓高中生學(xué)得更多、更好。

以必修三第二單元第7課“啟蒙運(yùn)動”為例，高中生能夠在翻轉(zhuǎn)認(rèn)知過程中初步掌握“啟蒙運(yùn)動的時代背景、歷史影響以及思想家的主要觀點(diǎn)”等歷史知識的大體內(nèi)容。當(dāng)高中生在歷史課堂上進(jìn)行信息交流時就會將自己對“啟蒙運(yùn)動的時代背景、歷史影響以及思想家的主要觀點(diǎn)”的認(rèn)知結(jié)果向教師與同學(xué)“全盤托出”。這樣，教師就會借助高中生在翻轉(zhuǎn)認(rèn)知過程中已經(jīng)擁有的“初速度”而“加大油門”高速前進(jìn)。因此，高中生的翻轉(zhuǎn)認(rèn)知為課堂認(rèn)知積累下足夠多的認(rèn)知信息，自然能夠促進(jìn)課堂效率的提高。

四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化高中生的認(rèn)知關(guān)系

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成功實(shí)施給高中生帶來了非常直接的重大利好，不僅有效優(yōu)化了高中生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知效率，也讓高中生能夠在“有備而來”中信心十足地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。這樣，高中生就會獲得強(qiáng)大的滿足感，就會更加積極主動地進(jìn)行信息交流和情感溝通，自然能幫助高中生構(gòu)建出良好的認(rèn)知關(guān)系。

以必修三第6單元第17課“毛澤東思想”為例，翻轉(zhuǎn)認(rèn)知給了高中生充足的認(rèn)知時間和理解時間，因而能夠使高中生對“毛澤東思想”擁有較為科學(xué)的初步感知。因此，當(dāng)高中生在課堂上交流“毛澤東思想”時就會信心滿滿地為師生講述自己的翻轉(zhuǎn)認(rèn)知結(jié)果，也能夠開開心心地與教師、同學(xué)進(jìn)行情感溝通、心理交流和思想交鋒。此外，高中生會在與教師和同學(xué)的密切接觸與交流中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知關(guān)系的優(yōu)化。

教師不僅是歷史知識的認(rèn)知者、研究者和傳承者，還是高中生歷史認(rèn)知的關(guān)注者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，更是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和完善者。因此，教師借新課程改革的“東風(fēng)”，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化高中生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知效率和認(rèn)知關(guān)系，從而極大地優(yōu)化了高中生的歷史認(rèn)知，也有效強(qiáng)化了高中生的自信心和認(rèn)知興趣，真正推動高中生的歷史認(rèn)知進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

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