張慶 謝雪迎

摘 要：作文教學是高中語文教學課堂的重要內(nèi)容，不同于其他學科，作文教學的最終目的是對學生自身語文輸出能力的培養(yǎng)。老師在教學過程中，只能從細節(jié)、形式和技巧等方面入手，幫助學生提升寫作能力，無法從內(nèi)部根本上提升學生的寫作素養(yǎng)。因此，在作文教學的重點是以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主寫作和創(chuàng)新能力。通過展開論述，意在探究如何在農(nóng)村語文作文課堂教學中，開展“以生為本”的高效作文教學，為農(nóng)村高中生搭建多樣化的作文活動平臺，從而全面提升農(nóng)村高中生作文寫作的綜合質(zhì)量以及語文教學活動質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;以生為本;高中語文;作文教學

隨著教育思想和教學理念的變化，新課標對高中語文作文教學提出了新的要求，越來越強調(diào)學生自主性在寫作中的重要性，以生為本的教學理念正在逐漸被人們所接受和認可。在農(nóng)村高中語文作文教學中，要及時轉(zhuǎn)變教學思路，改革傳統(tǒng)的以老師為中心的教學模式，開展以生為本的課堂教學，充分調(diào)動和發(fā)揮學生自我主體在語文作文教學中的能動性，構(gòu)建高效的語文作文教學課堂。具體可從以下幾方面展開。

一、以生為本，培養(yǎng)學生的自主寫作興趣

“興趣是最好的老師。”開展以生為本的語文寫作教學活動，學生是整個學習過程的主體，因此，要充分挖掘?qū)W生的興趣點，從興趣點入手，設(shè)計課堂教學，引導學生自主寫作學習。

在教學設(shè)計上，要結(jié)合農(nóng)村高中學生的實際情況，綜合考量，深入挖掘?qū)W生的興趣點。比如，高中階段的學生對社會時政、網(wǎng)絡(luò)熱點興趣度較高，參與意識較強，觀點也比較新穎。因此可以以此為切入點，在語文寫作課堂上，給出一個社會熱點現(xiàn)象，對作文形式、體裁、字數(shù)不作要求，開展無主題作文訓練。課堂上讓學生自己展開討論、分析，老師只對課堂進行宏觀把控，對學生的具體觀點不加干涉。學生可以從不同的角度，有不同的立意，最終完成一篇完整的作文。

通過無主題作文課堂設(shè)計，結(jié)合學生興趣，培養(yǎng)學生自主寫作的興趣，讓學生積極主動地參與到寫作教學的課堂中來，在輕松的課堂氛圍中，實現(xiàn)寫作能力的提升，從而達到構(gòu)建以生文本的高效作文課堂的目的。

二、讀寫同步，培養(yǎng)自主寫作意識

讀書和寫作是語文學習的兩項最基本的技能，二者是相互影響和促進的。在教學中，閱讀與寫作也是密不可分的。但實際教學中，學生自主閱讀的意識要明顯高于自主寫作的意識，原因在于，閱讀是知識的輸入，學生被動吸收即可，而寫作是輸出，需要學生主動完成創(chuàng)作。因此，以生文本，調(diào)動學生自主寫作意識，要將學生的閱讀與寫作同步展開，輸入與輸出同步進行，才能達到事半功倍的教學目的。

比如，在教學過程中，每個學期老師都會組織班級學生展開整本書的自主閱讀。自主閱讀的過程中，學生是這個階段的主體，老師在整本書閱讀階段，有意識地引導學生在閱讀過程中做好讀書筆記，將閱讀中喜歡的段落、句子做好標記，積累寫作素材;同時，在閱讀中對文章作品產(chǎn)生的理解和感悟，及時記錄下來，變單純地輸入為輸入輸出同步進行。

讀寫同步的教學模式，既幫助學生積累了寫作素材，鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)了學生自主寫作的意識，提升了寫作技巧。

三、評寫一體，自我完善寫作技能

文章需要批改評閱才能發(fā)現(xiàn)其中的缺點和不足，找到可以改進的地方。以往的教學實踐中，老師是教學的主體，批改作文的工作主要是由老師完成的，學生更多的是被動地按照老師的修改意見進行文章的修改，學生在作文修改中似乎完全喪失了主動權(quán)，失去了作文修改的作用。以生為本的作文課堂，就是要轉(zhuǎn)變這種思路和模式，建立以學生為中心的語文課堂教學模式。在教學實踐中，可以嘗試將批改作文的權(quán)利交給學生，讓學生站在老師的角度，發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、改正問題。比如，學生自主修改、小組互相評價修改等方式，都可以成為提高學生作文修改能力的關(guān)鍵舉措。

課堂教學設(shè)計上，可以將班級的學生以學習小組為單位，讓小組內(nèi)部成員之間互評彼此的作文，然后寫出修改意見，小組成員按照同學給出的修改意見進行修改。學生在批改其他人的作文中，既能發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點，見賢思齊，又能從其他人的作文中找到自己的不足，“見不賢而自省”。最后小組內(nèi)部評選出一篇公認的好作文，代表小組，再與其他小組之間的優(yōu)秀作文評比，重新發(fā)現(xiàn)需要修改的地方。在小組評比過程中，學生除了能夠找到自己文章的不足之處，還能跳出小圈子，提升自己的寫作格局，擴大作文的創(chuàng)作視角，博采眾長，從而使自己的寫作水平得到提升。

總之，以生為本的高效語文寫作課堂，就是要樹立以學生為本的教學理念，結(jié)合學生的興趣愛好，制定作文課程教學計劃。改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，通過讀寫同步、評寫一體形成學生為主、教師為輔的課堂教學模式，充分調(diào)動和發(fā)揮學生在作文寫作過程中的主觀能動性，達到提升學生自主學習能力、構(gòu)建高效語文課堂的目的。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“農(nóng)村高中階段以學生為主體的作文教學模式研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1874。