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        以生為本,高效作文

        2021-08-27 20:15:05張慶謝雪迎
        新課程·上旬 2021年18期
        關(guān)鍵詞:作文教學高中語文

        張慶 謝雪迎

        摘 要:作文教學是高中語文教學課堂的重要內(nèi)容,不同于其他學科,作文教學的最終目的是對學生自身語文輸出能力的培養(yǎng)。老師在教學過程中,只能從細節(jié)、形式和技巧等方面入手,幫助學生提升寫作能力,無法從內(nèi)部根本上提升學生的寫作素養(yǎng)。因此,在作文教學的重點是以學生為主體,培養(yǎng)學生的自主寫作和創(chuàng)新能力。通過展開論述,意在探究如何在農(nóng)村語文作文課堂教學中,開展“以生為本”的高效作文教學,為農(nóng)村高中生搭建多樣化的作文活動平臺,從而全面提升農(nóng)村高中生作文寫作的綜合質(zhì)量以及語文教學活動質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村學校;以生為本;高中語文;作文教學

        隨著教育思想和教學理念的變化,新課標對高中語文作文教學提出了新的要求,越來越強調(diào)學生自主性在寫作中的重要性,以生為本的教學理念正在逐漸被人們所接受和認可。在農(nóng)村高中語文作文教學中,要及時轉(zhuǎn)變教學思路,改革傳統(tǒng)的以老師為中心的教學模式,開展以生為本的課堂教學,充分調(diào)動和發(fā)揮學生自我主體在語文作文教學中的能動性,構(gòu)建高效的語文作文教學課堂。具體可從以下幾方面展開。

        一、以生為本,培養(yǎng)學生的自主寫作興趣

        “興趣是最好的老師。”開展以生為本的語文寫作教學活動,學生是整個學習過程的主體,因此,要充分挖掘?qū)W生的興趣點,從興趣點入手,設(shè)計課堂教學,引導學生自主寫作學習。

        在教學設(shè)計上,要結(jié)合農(nóng)村高中學生的實際情況,綜合考量,深入挖掘?qū)W生的興趣點。比如,高中階段的學生對社會時政、網(wǎng)絡(luò)熱點興趣度較高,參與意識較強,觀點也比較新穎。因此可以以此為切入點,在語文寫作課堂上,給出一個社會熱點現(xiàn)象,對作文形式、體裁、字數(shù)不作要求,開展無主題作文訓練。課堂上讓學生自己展開討論、分析,老師只對課堂進行宏觀把控,對學生的具體觀點不加干涉。學生可以從不同的角度,有不同的立意,最終完成一篇完整的作文。

        通過無主題作文課堂設(shè)計,結(jié)合學生興趣,培養(yǎng)學生自主寫作的興趣,讓學生積極主動地參與到寫作教學的課堂中來,在輕松的課堂氛圍中,實現(xiàn)寫作能力的提升,從而達到構(gòu)建以生文本的高效作文課堂的目的。

        二、讀寫同步,培養(yǎng)自主寫作意識

        讀書和寫作是語文學習的兩項最基本的技能,二者是相互影響和促進的。在教學中,閱讀與寫作也是密不可分的。但實際教學中,學生自主閱讀的意識要明顯高于自主寫作的意識,原因在于,閱讀是知識的輸入,學生被動吸收即可,而寫作是輸出,需要學生主動完成創(chuàng)作。因此,以生文本,調(diào)動學生自主寫作意識,要將學生的閱讀與寫作同步展開,輸入與輸出同步進行,才能達到事半功倍的教學目的。

        比如,在教學過程中,每個學期老師都會組織班級學生展開整本書的自主閱讀。自主閱讀的過程中,學生是這個階段的主體,老師在整本書閱讀階段,有意識地引導學生在閱讀過程中做好讀書筆記,將閱讀中喜歡的段落、句子做好標記,積累寫作素材;同時,在閱讀中對文章作品產(chǎn)生的理解和感悟,及時記錄下來,變單純地輸入為輸入輸出同步進行。

        讀寫同步的教學模式,既幫助學生積累了寫作素材,鍛煉了寫作能力,又培養(yǎng)了學生自主寫作的意識,提升了寫作技巧。

        三、評寫一體,自我完善寫作技能

        文章需要批改評閱才能發(fā)現(xiàn)其中的缺點和不足,找到可以改進的地方。以往的教學實踐中,老師是教學的主體,批改作文的工作主要是由老師完成的,學生更多的是被動地按照老師的修改意見進行文章的修改,學生在作文修改中似乎完全喪失了主動權(quán),失去了作文修改的作用。以生為本的作文課堂,就是要轉(zhuǎn)變這種思路和模式,建立以學生為中心的語文課堂教學模式。在教學實踐中,可以嘗試將批改作文的權(quán)利交給學生,讓學生站在老師的角度,發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、改正問題。比如,學生自主修改、小組互相評價修改等方式,都可以成為提高學生作文修改能力的關(guān)鍵舉措。

        課堂教學設(shè)計上,可以將班級的學生以學習小組為單位,讓小組內(nèi)部成員之間互評彼此的作文,然后寫出修改意見,小組成員按照同學給出的修改意見進行修改。學生在批改其他人的作文中,既能發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點,見賢思齊,又能從其他人的作文中找到自己的不足,“見不賢而自省”。最后小組內(nèi)部評選出一篇公認的好作文,代表小組,再與其他小組之間的優(yōu)秀作文評比,重新發(fā)現(xiàn)需要修改的地方。在小組評比過程中,學生除了能夠找到自己文章的不足之處,還能跳出小圈子,提升自己的寫作格局,擴大作文的創(chuàng)作視角,博采眾長,從而使自己的寫作水平得到提升。

        總之,以生為本的高效語文寫作課堂,就是要樹立以學生為本的教學理念,結(jié)合學生的興趣愛好,制定作文課程教學計劃。改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式,通過讀寫同步、評寫一體形成學生為主、教師為輔的課堂教學模式,充分調(diào)動和發(fā)揮學生在作文寫作過程中的主觀能動性,達到提升學生自主學習能力、構(gòu)建高效語文課堂的目的。

        參考文獻:

        [1]湯霞.作文是心境的感受:以生為本的小學作文高效教學淺探[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(7):161.

        [2]郭金玉.以生為本,自主互動,評改相長:高中語文作文教學有效評改的思考與實踐[J].現(xiàn)代語文(教學研究版),2016(11):133-134.

        [3]余坤龍.以生為本,高效開展作文點評課[J].學園,2015(8):109-110.

        注:本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“農(nóng)村高中階段以學生為主體的作文教學模式研究”的階段性研究成果,課題立項號:GS[2017]GHB1874。

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