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        淺談小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑

        2021-08-27 17:25:33趙懷英
        新課程·上旬 2021年19期
        關鍵詞:教學能力分層教學教學策略

        趙懷英

        摘 要:小學數(shù)學是當前小學階段的重點教學內容。小學數(shù)學能夠加強學生的基礎能力培養(yǎng),由于學生存在個體認知差異,他們在性格、興趣以及愛好上都有一定的區(qū)別,教師在教學過程中應該重視學生之間的差異性,同時還要采取有效的手段展開分層教學,有利于學生更好地掌握重點知識。分析了當前小學數(shù)學中開展分層教學的意義,并提出相應的教學策略。

        關鍵詞:分層教學;教學策略;教學能力

        每一個學生都有屬于自己的獨特性,學生與學生之間在性格和愛好上都有一定的區(qū)別,針對不同的學生,教師在教學的過程中需要采取不同的教學手段,同時還要明確當前學生之間的差異性,通過這種教學方法能夠提高學生的學習質量。教師應該對當前情況作出全面分析,同時還要有效地采取分層教學,以此提高課堂的整體教學質量。

        一、分層教學在當前小學數(shù)學教學中的意義

        分層教學的出現(xiàn)是為了幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標,教師可以有效地實現(xiàn)高效教學,這樣能夠提高學生的學習能力和考試成績。在分層教學過程中教師需要根據(jù)學生的學習情況和學習效果進行分析與考慮,從而將學生規(guī)劃成不同的整體,并展開針對性的教學,以此提升教師的教學效果。分層教學不會對任何學生形成歧視,而且教師也會對每個學生進行指導,并為他們制訂合適的學習計劃,這樣能夠確保每個學生在學習的過程中都具有一定的存在感。因此,分層教學在開展的過程中需要尊重每個學生,教師應該重視分層教學的核心內容,科學地劃分學生,確保每個層次的學生學習成績和學習效率比較相近,而且學生一旦出現(xiàn)變化和改變,適當?shù)貫樗麄冏龀稣{整,這種情況下能夠確保學生在平衡的學習領域中不斷成長。由于當前學生能力有限,教師在制定相應的學習任務時,不能過于復雜,這樣很可能讓學生失去學習興趣。同時也不能將學習任務布置得過于簡單,這樣很可能會讓學生覺得任務過于簡單,使得他們提不起學習的積極性。為此,教師需要遵循適度的原則,讓學生在完成任務的過程感受學習的興趣和信心。

        二、小學數(shù)學分層差異教學的有效方法

        (一)注重分層,合理地設計問題

        分層差異教學的關鍵點是教師需要對學生有一個全面的認知,深入了解學生的智力水平與生活習慣以及興趣愛好,將這些因素與學習情況進行融合,從而根據(jù)學生的情況劃分出不同的界限與等級。教師可以利用A、B、C等進行全面分組,通過層次的劃分表示學生的學習情況。而且教師還需要重視對問題的提問,針對不同分組的學生采取不同的提問技巧。例如,在提出圖形問題的過程中可以表明有長為10 cm、寬為5 cm、高為8 cm的木塊,需要將其擺放為正方體,教師針對不同的學生提出不同的問題,針對能力比較弱的學生可以試問學生通過多少塊木塊形成正方體,而中等學習能力的學生可以讓他們嘗試去拼接長方體,對于學習能力更強的學生,教師可以嘗試讓其對問題做出分析,并設想出其他的解題思路,通過這樣的方式加對學生進行分層教學,以此提高他們的學習效果。

        (二)因材施教,分層指導

        分層指導是教學過程中難度比較高的環(huán)節(jié),因為教師需要對學生的情況有一定的了解與認知,同時還要針對不同的階段采取不同的教學手段,教師需要區(qū)別對待不同區(qū)域的學生。教師指導的內容不同對于不同層次的學生學習效果也有所不同,教師應該由淺入深逐步展開指導。例如,在學習“速度、時間與路程”的過程中,已知甲同學的步行速度為每分鐘100米,而乙同學的步行速度為每分鐘80米,乙同學先走10分鐘,請問多久后甲同學可以追上乙同學?教師針對此類型教學內容展開分層教導,讓學習能力較弱的學生對數(shù)據(jù)進行計算,同時計算出甲與乙的相遇時間。教師可以對其他學生加大難度,如兩名學生相遇后分頭回家,問多少分鐘后甲同學走出的距離為乙同學的2倍。

        (三)重視教學評價

        當前小學教學過程中教師需要重視對學生的評價,同時還要采取不同的評價方式,通過激勵的形式加強學生對學習的欲望,教師應該采取合理的教學手段,同時還要針對不同階段的學生做出不同的分析,因為A、B、C類的學生學習能力有所差距,教師對于他們的期望也有所變化。評價的目的是為了幫助學生建立自信心,從而激發(fā)他們的學習動力,讓他們更好地融入學習中。例如,針對C組學生,教師起初讓他們掌握基本概念和公式的運用即可,而針對B組學生,教師需要加強對他們的引導,逐漸深化他們的能力。對于A組的學生,教師應該不斷提高他們的綜合能力,降低他們驕傲自滿的心理,以此為他們創(chuàng)造一個良好的競爭環(huán)境,提高他們的學習能力,促進他們不斷成長。

        綜上所述,在當前小學數(shù)學教學中,教師應該加強對學生的引導,同時還要重視學生之間的差異性,采取有效分層教學,從而幫助學生做好學習規(guī)劃。教師應該靈活地運用分層教學手段,促進學生不斷成長。

        參考文獻:

        [1]楊萍.小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育(理論與實踐),2017(Z1):123-124.

        [2]王珊.小學數(shù)學教師學科核心素養(yǎng)的內涵、特征與建構[J].湖北師范大學學報(哲學社會科學版),2017,37(4):111-115.

        [3]李珺.小學數(shù)學教學中差異教學法的應用[J].科學咨詢(教育科研),2019(5):152.

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