楊邦璽

摘 要：數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著十分重要的作用。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)生活實(shí)際，數(shù)學(xué)作為由生活知識(shí)所凝練的學(xué)科，更是生活中必不可少的工具。對(duì)此，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能確保學(xué)生在成長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。小學(xué)生自身處于思維發(fā)展的啟蒙時(shí)期，更是實(shí)現(xiàn)由形象思維過(guò)渡到抽象思維的重要階段，需要教師在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，確保學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以真正實(shí)現(xiàn)利用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力是確保學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)能力之一，同時(shí)也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一環(huán)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自身處于人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以真正實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)自我能力的不斷成長(zhǎng)。

一、在思維引導(dǎo)下帶動(dòng)學(xué)生思維火花的碰撞

思維引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用，尤其是剛剛步入學(xué)校的一年級(jí)小學(xué)生，他們還保留著幼兒園的習(xí)慣，教學(xué)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都很難集中注意力，還存在著思維邏輯混亂的問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下。對(duì)此，教師則需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，針對(duì)不同階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)應(yīng)用不同的教學(xué)手段。首先，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師則需要采用情境帶入法來(lái)集中學(xué)生的注意力，然后通過(guò)游戲模式，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。其次，針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，其自身已有一定的自控能力，所以在教師教學(xué)的過(guò)程中，就不需要再?gòu)?qiáng)調(diào)“吸引”學(xué)生的注意力，而是要在教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在實(shí)際的操作下，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)自身數(shù)學(xué)思維的有效成長(zhǎng)。最后，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生在自主探究下實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。畢竟，興趣只是幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)鑰匙，而真正開(kāi)啟學(xué)習(xí)大門(mén)的則是學(xué)生自身實(shí)踐過(guò)后獲得成就的愉快感受。對(duì)此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要格外注重引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生在通過(guò)自我能力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題后樹(shù)立探索數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不斷發(fā)展。

二、在知識(shí)遷移中帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)散能力的成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)教材并不是隨意編著而是通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃產(chǎn)生的適用于兒童成長(zhǎng)的科學(xué)教材。因此，在不同年級(jí)的教材中，都可以保證知識(shí)符合學(xué)生發(fā)展的特性，還可以保證各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容具有連貫性。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特性進(jìn)行分析。

首先，針對(duì)低年級(jí)的教學(xué)而言，教師要注重在興趣引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散能力的養(yǎng)成，在貼合學(xué)生天性的同時(shí)，確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)始終抱有濃厚的興趣。其次，針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生而言，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)想象力的發(fā)展。最后，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，教師要注重知識(shí)遷移的特性，鍛煉學(xué)生的探究能力。

三、在交流探索中帶動(dòng)學(xué)生思維邏輯能力的提升

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂交流和探討是有效確保學(xué)生思維能力養(yǎng)成的重要方式之一。因?yàn)?，只有通過(guò)有效的交流，才能確保學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下逐步獲得解題的能力，同時(shí)也能使學(xué)生在交流的過(guò)程中，展現(xiàn)自我的思維，鍛煉自身思維發(fā)展能力的不斷成長(zhǎng)。首先，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)時(shí)間并沒(méi)有明確的概念，甚至不知道時(shí)間是什么。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)時(shí)間的作用。如教師可以讓學(xué)生摸著自己的脈搏，數(shù)一數(shù)時(shí)鐘秒針轉(zhuǎn)一圈自己的脈搏會(huì)跳多少下，這樣就能在一定程度上讓學(xué)生感受到“時(shí)間”，然后再由學(xué)生暢所欲言談?wù)勔环昼姷臅r(shí)間還能做些什么，這時(shí)就能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并讓學(xué)生找到與數(shù)學(xué)時(shí)間相吻合的事物，這樣就能鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力的提升。其次，針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，教師可以讓學(xué)生就自己對(duì)概念的了解來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的位置與方向，這樣在交流探討的過(guò)程中，就能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，依據(jù)不同人的位置和方向說(shuō)出自身所處的位置。最后，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)“比例”時(shí)，教師可以就班級(jí)男女比例為話題讓學(xué)生探索比例的奧義，幫助學(xué)生在討論的過(guò)程中獲得自我能力的提升。

四、在評(píng)價(jià)反思中帶動(dòng)學(xué)生思維理解力的發(fā)展

課程結(jié)束后，通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)反思既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在交流溝通中獲得反饋，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“正方形的面積”后，教師在全課總結(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧與反思。教師可以這樣詢(xún)問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)正方形面積公式是否有全新的理解？它是怎樣被推導(dǎo)出來(lái)的呢？學(xué)生就會(huì)通過(guò)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)。教師可以再繼續(xù)引導(dǎo)，利用此種方式就能在進(jìn)行探索問(wèn)題的過(guò)程中，將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，并利用轉(zhuǎn)化的思想來(lái)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣既能確保在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效處理，又能將舊知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。

學(xué)生是課堂的主人，為了確保在數(shù)學(xué)教學(xué)中能真正實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的成長(zhǎng)，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并通過(guò)一系列教學(xué)措施的應(yīng)用來(lái)真正激發(fā)出學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，進(jìn)而真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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