劉旭東

摘 要：數(shù)學(xué)是一門非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，就必須采取科學(xué)的教學(xué)手段。應(yīng)用生活元素是一種創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，該模式不僅更符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維特點，還能夠培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。主要論述了生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用方法，從而實現(xiàn)生活元素在數(shù)學(xué)課堂的合理滲透，助推生活化數(shù)學(xué)教學(xué)體系的完善。

關(guān)鍵詞：生活元素;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用分析

隨著我國新課改工作的穩(wěn)步推行，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也努力探求創(chuàng)新的教學(xué)路徑，應(yīng)用生活元素成為教師當(dāng)前的首要任務(wù)。這一教學(xué)方向的確定是基于著名教育學(xué)家陶行知先生提出的生活教育思想，也是以生為本教學(xué)精神的集中體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生日常生活有機整合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用和滲透生活元素，以期降低學(xué)生的理解壓力，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，下面我們就針對具體的應(yīng)用策略展開簡單分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)模式不夠合理，他們通常只重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，而忽略了生活元素的應(yīng)用和滲透，不但會降低學(xué)生的知識吸納效率，而且無法深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶和理解。雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系和學(xué)習(xí)理解能力都不夠完善，但是他們對現(xiàn)實生活已經(jīng)產(chǎn)生了最基本的認(rèn)知。數(shù)學(xué)知識源自生活，生活中到處都潛藏著數(shù)學(xué)元素，生活元素與數(shù)學(xué)元素存在互通的關(guān)系，教師只要科學(xué)地開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，就能達(dá)到理想的生活元素的應(yīng)用目標(biāo)。基于此，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)思想，意識到應(yīng)用生活元素的重要性和必要性，把小學(xué)生的日常生活和具體的課程內(nèi)容結(jié)合起來，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，一方面可以喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)效率，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生體驗生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，從而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識[1]。比如，在教材“認(rèn)識鐘表”一課中，教師就可以把鐘表作為教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，不但可以幫助學(xué)生迅速掌握鐘表的結(jié)構(gòu)和功能，而且能提高學(xué)生對鐘表整時認(rèn)讀的學(xué)習(xí)效率，從而攻克本課的知識難點，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用生活元素的教學(xué)有效性。

二、設(shè)計生活化問題，拉進(jìn)學(xué)生與新知識的距離

在過往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)知識生澀難懂，學(xué)習(xí)興趣非常低迷，這對數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一種不利學(xué)情。學(xué)生之所以會對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生這種不良的認(rèn)知體驗，主要是教師采用的教學(xué)手段缺乏科學(xué)性和創(chuàng)新性，不但給學(xué)生帶來理解壓力，也難以調(diào)動學(xué)生自主探索的積極性。雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力都比較弱，但是他們通常思維活躍，具有強烈的好奇心，這種思維特點為生活元素在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用啟發(fā)了新的靈感。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，近年來被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是以往教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時常常陷入誤區(qū)，很多問題和學(xué)生的日常生活相去甚遠(yuǎn)，不僅無法達(dá)成滿意的教學(xué)效果，還可能加重學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)。面對這種局面，教師應(yīng)該夯實生活化教育思想，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容積極為學(xué)生設(shè)計生活化問題，一方面可以拉進(jìn)學(xué)生與新知識的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，另一方面能開發(fā)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)[2]。比如，在教材“幾和第幾”一課中，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，出示一幅在游樂園排隊買票的主題圖，同時設(shè)計生活化問題，鼓勵學(xué)生說一說有多少人排隊、每個人位于隊列的第幾，不但可以鍛煉學(xué)生的思考、分析、總結(jié)能力，而且能使學(xué)生更透徹地掌握幾和第幾的概念與含義，從而實現(xiàn)有效的生活元素應(yīng)用。

三、組織生活化實踐，培育學(xué)生的知識運用能力

陶行知先生在生活教育思想中倡導(dǎo)教師踐行“教學(xué)做合一”理論，這為生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用指出了明確的方向。學(xué)生習(xí)得的數(shù)學(xué)知識、技能終將運用于解決實際的生活問題，而“教學(xué)做合一”理論中的“做”便是指實踐，教師只有依靠實踐教學(xué)才能實現(xiàn)教、學(xué)、做的高度統(tǒng)一，學(xué)生只有通過實踐才能得到知識運用能力和解決問題能力的鍛煉。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活元素時，應(yīng)該積極組織學(xué)生開展生活化實踐，一方面可以豐富生活元素的應(yīng)用形式，另一方面能有效培育學(xué)生的知識運用能力[3]。比如，在教材“位置”一課中，教師在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，就可以組織學(xué)生參與生活化實踐活動，隨機叫一名學(xué)生站起來，鼓勵其他學(xué)生運用所學(xué)知識描述該生的位置，這種方式不但可以提高學(xué)生的知識運用能力，而且能培育學(xué)生的實踐意識，從而彰顯生活元素在數(shù)學(xué)課堂卓越的應(yīng)用效果。

總而言之，數(shù)學(xué)與生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，生活不僅是一個教學(xué)大課堂，生活元素更是最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。因此，在生活教育的視角之下，教師必須明確應(yīng)用生活元素對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的現(xiàn)實意義，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活元素充分整合，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境、設(shè)計生活化問題、組織生活化實踐，多層面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，全方位實現(xiàn)生活元素在數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)應(yīng)用，從而助推課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小紅.生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（14）：79-80.

[2]黃祿彬.生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的導(dǎo)入與應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（1）：67-68.

[3]呂冬梅.生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].智力，2020（28）：161-162.