呂淑玲

摘 要：小學(xué)英語中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，包括英語單詞、詞組、固定搭配等，特別是某些詞語，還需要結(jié)合具體應(yīng)用如時(shí)態(tài)等不同做出相應(yīng)的變化。那么，對(duì)于學(xué)生而言，如果缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，很容易覺得眼花繚亂，不知如何下手，甚至覺得英語很難、沒有意思，喪失學(xué)習(xí)的信心與興趣。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖指引和幫助學(xué)生進(jìn)行英語詞匯、閱讀與寫作的學(xué)習(xí)等等，使其更好地串聯(lián)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通以及活學(xué)活用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;意義;策略

一、思維導(dǎo)圖概述

所謂“思維導(dǎo)圖”（The Mind Map），指的是利用圖文并重的技巧方法，將主題關(guān)鍵詞與圖像、圖形、顏色等建立記憶鏈接，以此表現(xiàn)各級(jí)主題內(nèi)部各層次關(guān)系的同時(shí)，達(dá)到抽象思維與形象思維的有機(jī)結(jié)合，更好地記錄和傳輸教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到深入理解與記憶的一種有效工具。

二、小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有助于以圖啟思

小學(xué)英語是一門語言學(xué)科，如同學(xué)習(xí)漢語一樣，都需要經(jīng)歷從字詞到句然后到段落再到篇章的學(xué)習(xí)過程。與此同時(shí)，不僅要準(zhǔn)確記憶，還要熟練應(yīng)用。由此來講，伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，所學(xué)知識(shí)會(huì)越來越多，而且難度也會(huì)越來越高。那么，對(duì)于學(xué)生而言，就需要有一個(gè)有效的方法來指導(dǎo)和幫助自己系統(tǒng)而有效地學(xué)習(xí)英語。其中，基于思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行以圖啟思，將抽象復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生更輕松地理解與掌握其內(nèi)在邏輯，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考及應(yīng)用，都具有非常積極的作用。

（二）有助于寓教于樂

一方面，思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過挖掘與制作知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)與框架的同時(shí)，使學(xué)生逐步構(gòu)建和完善對(duì)知識(shí)的認(rèn)知體系，這種“抽絲剝繭”和“層層深入”式的學(xué)習(xí)方法，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更容易幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其真正愛上學(xué)習(xí)。另一方面，基于學(xué)生個(gè)體思維習(xí)慣及個(gè)性特征等不同，學(xué)生既可以自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，又可以基于思維導(dǎo)圖來開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性會(huì)更加突出，最終不僅會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)收獲良好的學(xué)習(xí)成效。

三、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

下文結(jié)合小學(xué)英語中的單詞、閱讀及寫作教學(xué)三個(gè)方面，指出思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化單詞記憶

單詞是英語的基礎(chǔ)單元，也是小學(xué)英語課程中的重要組成部分。伴隨著年級(jí)的升高，所需掌握的詞匯量也越來越多。而某些學(xué)生卻是邊學(xué)邊忘，記憶不準(zhǔn)確，單詞書寫經(jīng)常出錯(cuò)。為此，教師要利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，以為整個(gè)英語學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體來講，在學(xué)習(xí)weather的過程中，我們可以學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)有關(guān)描述“天氣”的詞語：

“sunny（陽光明媚的）”“thunder（打雷）”“cloudy（多云的）”“shower（陣雨）”...

同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的圖形描述來表達(dá)對(duì)應(yīng)單詞的天氣狀況。這樣一來，學(xué)生不僅可以在主題框架下更有條理地學(xué)習(xí)單詞，還能夠結(jié)合腦海中“標(biāo)記”的各個(gè)場景，這樣一一對(duì)應(yīng)而又相互交織的過程，會(huì)使學(xué)生更好地理解與掌握單詞。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增進(jìn)閱讀理解

閱讀，同樣是英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。然而，閱讀卻往往令很多學(xué)生感到“頭痛”，而大多數(shù)學(xué)生表示每次閱讀完都沒有清晰的思緒，初步了解文章說了一個(gè)怎樣的故事，可是在解題或教師提問時(shí)，又感覺茫然。由此來看，學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中缺乏的并不是“識(shí)文斷句”能力，而是缺乏對(duì)整篇文章脈絡(luò)層次的把握，只形成了對(duì)文章幾個(gè)點(diǎn)的孤立認(rèn)知。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀。具體來講，首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)貫穿文章始終的線索，比如有的文章介紹了人物的經(jīng)歷，而其中人物（Lucy/Lily...）、事件（eating/playing...）、時(shí)間（9：00 a.m/3：00 p.m...）等都可以成為線索。其次，在找準(zhǔn)線索之后，就順著線索來根據(jù)文意找出對(duì)應(yīng)的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以關(guān)鍵詞或簡單描述加以概括表示?；谶@樣的方式，將文章思維導(dǎo)圖化，以增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高寫作水平

寫作是應(yīng)用所學(xué)英語并結(jié)合題目要求進(jìn)行知識(shí)能力及情感表達(dá)的重要方式，也是英語教學(xué)的高階內(nèi)容。當(dāng)前，很多學(xué)生的英語習(xí)作最突出的問題不是書寫混亂，也不是語法錯(cuò)誤，而是整個(gè)文章寫出來缺乏清晰的脈絡(luò)，甚至有的文章是前言不搭后語，內(nèi)在邏輯混亂，讓讀的人有一種摸不著頭腦的感覺，不知道要表達(dá)什么，這樣的寫作難有質(zhì)量。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作。也就是說，先進(jìn)行構(gòu)思，初步明確文章的層次與脈絡(luò)，然后再落筆寫作，這樣會(huì)更加胸有成竹，也更能夠達(dá)到主題突出、中心明確與層次清楚。比如以”My favorite season”為題進(jìn)行寫作，開篇先寫“My favorite season spring/summer”，然后對(duì)該季節(jié)的特征做簡要描述后，比如“Its windy”，再結(jié)合一件事情，比如“In spring， I often fly a kite with my friends.”最終寫出“I like spring/summer.It is fun”.這樣一來，對(duì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量及水平都具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁琴花.融·借·思·漸：芻議小學(xué)英語課堂中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（3）：49-50.

[2]張鶯.思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（3）：64.