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        基于家校共育的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探究

        2021-08-27 07:29:36夏皊
        新課程·上旬 2021年20期
        關(guān)鍵詞:家校共育指導(dǎo)策略課外閱讀

        夏皊

        摘 要:閱讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但是僅靠課本的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師可以協(xié)同學(xué)生家長共同引導(dǎo)學(xué)生閱讀。從認(rèn)知統(tǒng)一、加強(qiáng)監(jiān)督以及方法傳授三個(gè)角度,對(duì)基于家校共育的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行論述,以供參考。

        關(guān)鍵詞:家校共育;小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

        隨著時(shí)代的發(fā)展和信息的大爆發(fā),人們逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀量的重要性。這不僅體現(xiàn)在成人的閱讀上,同時(shí)還體現(xiàn)在小學(xué)生的課外閱讀上。我們知道,僅靠小學(xué)課本的閱讀量難以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)也難以提高學(xué)生自身的閱讀能力,對(duì)此,教師要從課外閱讀和家校共育的角度出發(fā),加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),使小學(xué)生能夠自主參與到課外閱讀中,以提高自身的閱讀能力和閱讀水平。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)家校共育的小學(xué)語文課文閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行深入分析與研究,認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

        一、認(rèn)知統(tǒng)一

        所謂認(rèn)知統(tǒng)一,就是將學(xué)生家長和自己的認(rèn)知相統(tǒng)一,而這個(gè)認(rèn)知正是提高小學(xué)生的閱讀能力。這種閱讀能力的提升不僅來源于課堂以及課文,同時(shí)還來源于課下和課外閱讀。在學(xué)校,教師可以通過課堂教學(xué)以及引導(dǎo)等方式,鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力,但是在家庭,教師則不能約束學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí),這就需要教師的幫助,如此才能夠真正引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

        具體而言,教師需要就學(xué)生家長對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了解。教師可以通過家長會(huì)以及QQ群、微信群等方式,和學(xué)生家長就學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行溝通。這里的溝通是吸納雙方的共同意見,不是要求和引導(dǎo)。也就是說,教師僅僅是了解不同家長對(duì)豐富學(xué)生課外閱讀量的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。如果學(xué)生家長表現(xiàn)出較高的認(rèn)同度,并且愿意主動(dòng)配合老師的教學(xué)工作開展,教師就可以和這部分家長建立統(tǒng)一聯(lián)盟,并且協(xié)同學(xué)生家長共同制訂課文閱讀指導(dǎo)策略。如果家長不認(rèn)同或者認(rèn)同度不夠,教學(xué)老師則需要對(duì)學(xué)生家長的思維認(rèn)知加以引導(dǎo),但是不必強(qiáng)求。因?yàn)榧词辜议L表面同意或者短時(shí)間內(nèi)同意教師的觀點(diǎn),但是在后續(xù)的配合工作中并不積極,同樣還是難以使學(xué)生形成有效的課外閱讀能力。但是,這并不代表教學(xué)老師將這部分學(xué)生放棄,而是暫時(shí)割舍家校共育的引導(dǎo)方式,待到不同學(xué)生間的閱讀能力出現(xiàn)差異時(shí),教師再以此為依據(jù),更好地實(shí)現(xiàn)家長的認(rèn)知統(tǒng)一,這樣家長也才容易積極配合教師的閱讀教學(xué)工作。

        二、加強(qiáng)監(jiān)督

        所謂加強(qiáng)監(jiān)督,指的是教師在開展課外閱讀教學(xué)時(shí),其需要家長的配合監(jiān)督。我們知道,小學(xué)生都具有較強(qiáng)的惰性。教師在開展語文課外閱讀教學(xué)時(shí),必然需要家長的課后監(jiān)督,否則學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)也就難見成效。

        具體而言,教師可以為家長布置具體的監(jiān)督任務(wù),比如監(jiān)督學(xué)生閱讀文章等。這里需要注意,教師一共需要布置兩項(xiàng)閱讀任務(wù),一是針對(duì)學(xué)生的閱讀任務(wù),要求學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀,二是布置給學(xué)生家長的任務(wù),即監(jiān)督學(xué)生每天閱讀。雖然分配給學(xué)生家長的任務(wù)是監(jiān)督學(xué)生閱讀,但是不同家長的完成方式不同,而且不同完成方式下學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果也不一樣。有的家長會(huì)直接在晚飯后要求學(xué)生閱讀,這屬于直接按照教師的要求行事。還有的學(xué)生家長會(huì)在晚飯后陪同孩子一起閱讀,這就屬于一種比較巧妙的閱讀監(jiān)督方式。雖然都是監(jiān)督學(xué)生閱讀,但是兩者所取得的效果不同。因?yàn)橐髮W(xué)生閱讀,學(xué)生的閱讀工作被動(dòng)開展,而協(xié)同學(xué)生閱讀,學(xué)生的閱讀是主動(dòng)參與,不同的閱讀態(tài)度會(huì)影響學(xué)生最終閱讀能力的提升。

        三、方法傳授

        正所謂“授人以魚,不如授人以漁”,教師在開展課文閱讀教學(xué)時(shí),不僅要要求學(xué)生主動(dòng)閱讀,還要注重傳授學(xué)生閱讀的方法和策略,如此才能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。但是,課外閱讀方法的傳授不要以直接告訴學(xué)生的方式開展,而是要將閱讀的方法和學(xué)生的閱讀實(shí)踐相結(jié)合,否則難以提高學(xué)生的閱讀能力。

        具體而言,教師在開展課外閱讀教學(xué)時(shí),可以結(jié)合課文教學(xué),將具體的閱讀方法傳授給學(xué)生。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考的方式進(jìn)行閱讀。到了課堂結(jié)束的時(shí)候,教師還要引導(dǎo)學(xué)生將課文閱讀的方法進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對(duì)課文閱讀的方法有所掌握之后,就會(huì)自覺將這種閱讀方法應(yīng)用到自己的課外閱讀中。課外閱讀是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀實(shí)踐的重要渠道,所以教師可以為學(xué)生的閱讀設(shè)置具體的問題,比如:這篇文章主要講述了什么內(nèi)容?每個(gè)段落分別講述了什么?文章運(yùn)用了什么樣的寫作方法和格式?文章表達(dá)的主題思想是什么?等等,這些教學(xué)問題都可以用于引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考學(xué)習(xí),但是這些問題并不是直接布置給學(xué)生,而是布置給學(xué)生家長。家長在監(jiān)督孩子的課外閱讀時(shí),就可以提出這些問題,并且和學(xué)生一起探索這些問題的答案,以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

        總而言之,基于家校共育的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)并不是一件簡單、容易的事情,同時(shí)也不是一件短期內(nèi)就能見效的事情,教師需要在統(tǒng)一家長思想認(rèn)知的基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)家長參與到指導(dǎo)孩子課外閱讀的活動(dòng)中來。同時(shí),教師還要要求家長對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行監(jiān)督,并主動(dòng)向?qū)W生提問,以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考,進(jìn)而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蓋瑞雪.家校合作和諧共育 親子閱讀傳情成長[J].新課程(上),2019(10):256.

        [2]梁寧.基于家校共育的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探究[J].家長,2021(5):149-150.

        [3]尤穎囝.基于家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(7):259.

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