劉婷婷

摘 要：隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，新課程改革在小學(xué)各科教育中展開(kāi)，因此，教師在主要教學(xué)內(nèi)容的制定和對(duì)學(xué)生教學(xué)理念的灌輸上，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教師灌輸指導(dǎo)進(jìn)行修正，讓教師主導(dǎo)下的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，一定程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)志向，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);批注式閱讀;培養(yǎng)策略

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀主要依靠教師的引導(dǎo)，缺乏和英語(yǔ)閱讀的直接對(duì)話，英語(yǔ)閱讀能力不但得不到提高，還會(huì)在之后的英語(yǔ)閱讀上表現(xiàn)出對(duì)教師強(qiáng)烈的依附感，致使英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為一種高消耗低效益的活動(dòng)。因此，在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從教學(xué)觀念上做出一系列的改變，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)批注式閱讀能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更加個(gè)性化，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)批注能力的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率。

一、以理念轉(zhuǎn)變?yōu)椴摺怀鲋黧w，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀

首先，教師要明確自主閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，有利于學(xué)生積極思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中情感理念和情感體驗(yàn)被逐步加深，從而在這一過(guò)程中進(jìn)行感悟和思考，在思想上受到啟發(fā)。批注式英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不是摒棄傳統(tǒng)學(xué)生閱讀中教師所發(fā)揮的導(dǎo)向作用，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，學(xué)習(xí)對(duì)文本的欣賞和評(píng)析，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本閱讀的參與度。

例如，教師在對(duì)批注具體方式的講解過(guò)程中，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀中常見(jiàn)的批注方式及批注位置，批注主要有三個(gè)位置，分別是眉批、旁批、尾批，所要批注的相關(guān)內(nèi)容也是十分廣泛的，有注釋、提要、批語(yǔ)和警語(yǔ)。英語(yǔ)文本閱讀的批注其實(shí)和語(yǔ)文文本的批注有異曲同工之妙，都在于對(duì)文本語(yǔ)言特色的賞析，如語(yǔ)言修辭上帶給學(xué)生的生動(dòng)性、英語(yǔ)中動(dòng)詞活用的準(zhǔn)確性、修飾語(yǔ)的恰當(dāng)性以及英語(yǔ)文本閱讀之后帶給學(xué)生豐富的哲理性。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀What can you do？中，學(xué)生在課前自主閱讀文本過(guò)程中，可以對(duì)water the flowers，sweep the floor，empty the trash，cook the meals等一系列文章中出現(xiàn)的有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的英語(yǔ)名詞進(jìn)行勾畫(huà)，在勾畫(huà)的過(guò)程中，用自己所學(xué)習(xí)到的新名詞對(duì)自己在日常生活中可以做的家務(wù)事進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

二、以授教方法轉(zhuǎn)變?yōu)椴摺谥詽O，強(qiáng)調(diào)學(xué)生方法的掌握

批注式英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)課堂廣為推廣，但這種推廣也應(yīng)該應(yīng)用合理的方式。學(xué)生批注式閱讀講究學(xué)生的自主性，這種自主的前提及保障就是學(xué)生能對(duì)批注式閱讀方式有很好的掌握，所以，學(xué)生的掌握能力還在于教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)生第一遍閱讀英語(yǔ)文本時(shí)首先進(jìn)行品讀感悟式批注，只要學(xué)生用心去閱讀英語(yǔ)文章，或多或少都會(huì)對(duì)英語(yǔ)文章的一些內(nèi)容有所感受，這種感受首先在于學(xué)生一邊用眼睛看，一邊用心體會(huì)，想象作者所要表達(dá)的思想情感，然后將這種情感用適合自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。其次在于聯(lián)想式批注。小學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量少，所以，在文本閱讀時(shí)盡量可以根據(jù)上下文感受文章所要講述的大致內(nèi)容，用聯(lián)想串聯(lián)文章中的人或事，然后根據(jù)自身理解加以適當(dāng)?shù)呐ⅲ@樣的批注有助于學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)內(nèi)心世界變得豐富。再次是補(bǔ)充式批注。學(xué)生可以在閱讀完文章后，在文章末尾進(jìn)行想象的后續(xù)補(bǔ)充，這種批注既加深了批注本身所含有的豐富內(nèi)涵，也加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。最后是推敲批注，就是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本中自己認(rèn)為精彩的片段進(jìn)行反復(fù)閱讀、反復(fù)體會(huì)，然后將自己的合理推敲在文章中加以批注。利用上述方式，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

三、以能力過(guò)渡性深入為策——杜絕批注式閱讀流于形式

批注式英語(yǔ)閱讀被學(xué)校和教師提倡，但往往流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大和功課繁多是主要原因。而很多學(xué)校認(rèn)為每周進(jìn)行一到兩節(jié)批注式英語(yǔ)閱讀，那么一年下來(lái)或者一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀就會(huì)有提升。但這種意識(shí)往往是錯(cuò)誤的，英語(yǔ)閱讀需要每一天都進(jìn)行復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，而很多老師在進(jìn)行幾節(jié)批注式閱讀之后，就想檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的效果不大，便放棄批注式英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)，或者形式化、流程化地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀快速指導(dǎo)。這種節(jié)約式的閱讀指導(dǎo)往往讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀之后英語(yǔ)閱讀能力的提高并不明顯。

例如，文章Careful? reading中分別呈現(xiàn)了Astronaut lands safety，Welcome home，International good wished，An exciting lift-off，Introdution五個(gè)段落主題。老師應(yīng)該讓學(xué)生先自行翻譯，并在文章行間批注自己對(duì)這五個(gè)主題的看法，作為老師應(yīng)該引導(dǎo)性地讓學(xué)生寫(xiě)出自己的想法，告訴學(xué)生要大膽猜測(cè)。然后在課堂上教師可以進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。因?yàn)橛行┪恼聦W(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，所以就不能很快沉浸到這篇課文的閱讀中。這也是為什么老師不能流于形式，而要認(rèn)真進(jìn)行批注式閱讀指導(dǎo)。

批注式英語(yǔ)閱讀教學(xué)是將學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的特殊見(jiàn)解進(jìn)行表達(dá)的一種方式，批注式教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但學(xué)生閱讀主體地位的凸顯還需要教師的合理指導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文本的同時(shí)，對(duì)文本情感進(jìn)行批注表達(dá)，提煉對(duì)英語(yǔ)文本的理解和評(píng)析欣賞，在學(xué)生批注式閱讀的基礎(chǔ)之上，教師再對(duì)閱讀中的核心問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，不但讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中接受到了更好的文本情感熏陶，還增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)文體審美情趣。

注：本文系江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題（2020年度）“深度學(xué)習(xí)背景下英語(yǔ)批注式閱讀教學(xué)策略的研究”的階段性研究成果之一，課題編號(hào)：SQWK2020-093。