胡凱
【摘要】在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,高中生面對高考的壓力,再加上數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科,造成很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理.高中數(shù)學(xué)總體來說是一門難度較大的學(xué)科,學(xué)生很難提起興趣,嚴重的還會產(chǎn)生抵觸情緒.因此,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)走出誤區(qū),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并以此為目的安排和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,激勵和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).為了走出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣的重要性進行了概述,在指出高中數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)的基礎(chǔ)上,就高中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)提出了自己的建議.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);興趣教學(xué);對策
數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科,很多人認為數(shù)學(xué)課堂是比較枯燥的.雖然數(shù)學(xué)的抽象性較強,但是不可否認數(shù)學(xué)也有著自己獨特的魅力,這些魅力必須在教學(xué)中充分地挖掘出來.高中階段的數(shù)學(xué)抽象性更強,這就對高中生的數(shù)學(xué)綜合思維提出了更高的要求.尤其在高考的巨大壓力下,很多學(xué)生忙于提高成績,并沒有注意提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率顯著下降,數(shù)學(xué)成績難以提升,不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.成功的教學(xué)不是強制,而是把學(xué)生的興趣激發(fā)出來.如果僅僅依靠強制性學(xué)習(xí),學(xué)生主動探究的意識就無法樹立起來.興趣是最好的老師,它能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.只有讓高中生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,他們的心理負擔(dān)才會得到顯著下降,從而在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,并取得好的效果.因此,興趣教學(xué)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點.
一、高中數(shù)學(xué)課堂中興趣的重要性
傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,師生之間的良性互動并未實現(xiàn).高中是學(xué)生最關(guān)鍵的學(xué)段之一.在高中階段,數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,邏輯思維屬于理性思維范疇,因為其理性的特點明顯,造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力.目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較廣泛,不僅要求學(xué)生必須掌握一定的數(shù)學(xué)知識,還要培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力.雖然高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)遠比數(shù)學(xué)成績重要,但目前的考試都是為高考服務(wù)的.鑒于此,很多數(shù)學(xué)教師會關(guān)注傳授教材知識,學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)反而被邊緣化了.其實這兩者并不是對立關(guān)系,一個優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,又有讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到情感的熏陶.為了實現(xiàn)高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化,教師還應(yīng)該具有提起學(xué)生興趣的能力,為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,對數(shù)學(xué)學(xué)科給予更高的關(guān)注.
雖然我們需要大量的數(shù)學(xué)人才,但是我們必須承認,不是每一個人在數(shù)學(xué)方面具備較高的天賦,因此,強迫學(xué)生熱愛自己不擅長的學(xué)科也是錯誤的,但是,起決定性作用的并不是特定的天賦,后天的努力才是最關(guān)鍵的.所以,在高中數(shù)學(xué)課堂上,教師必須把學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的數(shù)學(xué)潛力.
二、高中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)中存在的誤區(qū)
(一)教學(xué)理念有待更新
教學(xué)理念會對教學(xué)方式的運用結(jié)果產(chǎn)生重要的影響.如果教師只知道趣味化教學(xué)的意義,但沒有從根本上進行改變和創(chuàng)新,就可能導(dǎo)致創(chuàng)新教學(xué)方式得不到應(yīng)有的效果.很多教師存在這樣的誤區(qū),一再使用題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生通過大量的習(xí)題來理解定理、概念和公式;還有一些教師認為,學(xué)生只要機械地背誦定理、概念和公式就可以了,對提高學(xué)生的邏輯思維沒有給予應(yīng)有的重視.這樣的教學(xué)模式,在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見,這是因為傳統(tǒng)教學(xué)理念對教師產(chǎn)生的影響是巨大的,其不能對教學(xué)理念進行更新,也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
(二)對學(xué)生的具體情況缺乏認識
數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性較強,其邏輯性也是其他學(xué)科無法相比的.與小學(xué)和初中階段相比,高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對復(fù)雜,進而使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)與具體教學(xué)相脫節(jié),在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)瓶頸,無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.另外,部分教師在趣味化教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生的差異性,沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容難度級別與學(xué)生的切合性,這也嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心.
(三)過分強調(diào)學(xué)生自主性
新課改要求關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否處于主體地位.但不管是任何教學(xué)方式,教師的課堂引導(dǎo)都是必不可少的.因此,教師對引導(dǎo)必須充分引起重視,這可以有效保障教學(xué)過程的穩(wěn)定展開.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師往往會使用灌輸式的教學(xué)方式,而這會造成學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣處于較低的水平.
(四)教材編制不合理
經(jīng)過改革的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出諸多不完善之處:一是某些單元知識設(shè)置不科學(xué),明顯削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,如函數(shù)部分設(shè)計在高一,為初高銜接增加了難度;二是各單元知識在以往內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行了精簡,突出了明顯的探究性質(zhì),明顯高出學(xué)生的接受能力范圍;三是一些單元知識的難度級別過高,如正余弦定理的應(yīng)用等.
三、高中數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)的建議
我們之所以要在高中數(shù)學(xué)中使用趣味教學(xué)法,是因為只有調(diào)動了高中生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣,才能集中他們的注意力,讓他們充滿興趣地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).高中課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要場所,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而這必須通過一定的教學(xué)方法來實現(xiàn).
(一)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化
趣味教學(xué)法是符合素質(zhì)教育觀的要求的,它對于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂也可以起到有力的促進作用.很多高中生之所以對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣,數(shù)學(xué)知識過于抽象化是一個重要原因.所以,教師可借助趣味教學(xué)法,結(jié)合學(xué)生的日常生活,把一些數(shù)學(xué)場景合理地呈現(xiàn)出來,以學(xué)生喜聞樂見的形式幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.如在“數(shù)學(xué)歸納法”的教學(xué)中,教師可以改變傳統(tǒng)的羅列公式、定義的方法,在具體教學(xué)過程中借助圖片,或采用舉例的方法,讓學(xué)生對歸納法的作用有一個清晰的認識.例如,借助多米諾骨牌游戲,教師可以提問:同學(xué)們,大家都知道多米諾骨牌是通過觸碰一張牌帶來的連鎖反應(yīng),那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有沒有這種舉一反三的方法呢?另外,在統(tǒng)計知識教學(xué)中,教師通過與生活的緊密結(jié)合,就某一內(nèi)容要求學(xué)生分小組調(diào)查,然后讓他們說出自己的調(diào)查方法,教師根據(jù)學(xué)生的回答,講授不同的統(tǒng)計方法.這種方式既可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社交能力,并使得他們的社會性視角得到極大的拓展,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也可以被很好地激發(fā)出來.