齊鵬

摘 要：分析了小學(xué)語文教學(xué)中展開滲透式心理健康教育的可行性，并結(jié)合小學(xué)語文班主任在班級管理與課堂教學(xué)中的優(yōu)勢地位，提出了將心理健康教育融入日常生活、在課堂中創(chuàng)設(shè)心理教育情境、積極展開行為教育實(shí)踐、重視學(xué)生心理情操的培養(yǎng)這些小學(xué)語文教學(xué)中滲透式心理健康教育的展開路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);班主任;心理健康教育

現(xiàn)階段，小學(xué)生的心理健康水平堪憂，耐挫能力差、厭學(xué)等不良心理品質(zhì)直接影響著小學(xué)生的成長與發(fā)展，也不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開。在這樣的背景下，需要進(jìn)一步強(qiáng)化對小學(xué)生的心理健康教育。為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒，可以充分發(fā)揮小學(xué)語文班主任的課堂教學(xué)與班級管理優(yōu)勢，在語文課堂教學(xué)中引入滲透式心理健康教育，以此達(dá)到同時提升語文教學(xué)及心理健康教育效率效果的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中展開滲透式心理健康教育的可行性分析

語文是一門充滿情趣的學(xué)科，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文教材涉及面廣，思想內(nèi)容豐富，不少課文都蘊(yùn)含著心理健康教育因素;語文練習(xí)和活動形式多樣、寓教于樂，有大量的素材可作為學(xué)生心理健康的體驗(yàn)機(jī)會。綜合而言，小學(xué)語文在小學(xué)教育中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，所以在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育是小學(xué)語文教學(xué)中的一大重要策略[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透式心理健康教育的展開路徑探究

（一）將心理健康教育融入日常生活

在小學(xué)教育階段，想要最大限度地發(fā)揮出心理健康教育的效果，就必須要將其融入學(xué)生的日常生活中，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人格特質(zhì)、認(rèn)知能力的優(yōu)化培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《慈母情深》時，教師可以將“鼻子一酸”設(shè)為心理健康教育的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語句，反復(fù)推敲關(guān)鍵詞。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生感受到“深”就藏在震耳欲聾的聲音里，藏在七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲里，母親就是在這樣的環(huán)境里，日復(fù)一日，年復(fù)一年地工作著。此時，教師與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知，以此達(dá)到在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的效果。

（二）在課堂中創(chuàng)設(shè)心理健康教育情境

對于小學(xué)生來說，其心理健康情況極易受到外界因素的影響，且其正處于成長的關(guān)鍵期，所以要求教師在課堂中為學(xué)生搭建起良好的心理教育情境，并由此實(shí)現(xiàn)對心理健康教育的滲透，達(dá)到提升小學(xué)生心理健康水平的效果。依托心理健康教育情境的搭建，不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教育的效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動與教學(xué)實(shí)踐，潛移默化地完成對小學(xué)生的心理健康教育。例如，在教學(xué)《畫家與牧童》時，教師可以向?qū)W生滲透“敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，同時也要保持謙虛謹(jǐn)慎”的心理健康教育目標(biāo)。實(shí)踐中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出《斗牛圖》，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并配合問題的設(shè)置，包括“你如何對這幅畫進(jìn)行評價呢？”等類似問題的提出，讓學(xué)生逐步認(rèn)識不能一味地模仿，要學(xué)會自己觀察分析、形成自己的想法。

（三）積極展開行為教育實(shí)踐

行為教育是心理健康教育的一種形式，將其引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上達(dá)到更理想的心理健康教育效果，推動學(xué)生的心理活動逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)行為，深化學(xué)生對小學(xué)語文知識點(diǎn)的理解與認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生品質(zhì)、思想的優(yōu)化培養(yǎng)。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時，可以充分發(fā)揮班主任教師在管理班級方面的優(yōu)勢，組織班級學(xué)生在周末進(jìn)入烈士陵園進(jìn)行掃墓活動，同時布置“朗誦歌頌烈士的詩詞與文章”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己閱讀、了解烈士故事等。依托這一教育教學(xué)活動的展開，能夠達(dá)到行為教育的效果，深化學(xué)生對教材文章內(nèi)容、表達(dá)情感的理解，并利用現(xiàn)實(shí)場景以及實(shí)踐體會帶給學(xué)生更為強(qiáng)烈的思想沖擊、震撼，提升學(xué)生對烈士的敬畏之心，達(dá)到在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的效果，促進(jìn)小學(xué)生更好地成長。

（四）重視學(xué)生心理情操的培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要最大限度地發(fā)揮出教材文章案例的教育效果，提取可以強(qiáng)化學(xué)生心理健康水平、人格品質(zhì)、個人素養(yǎng)的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)展開對小學(xué)生心理情操的有效培養(yǎng)[2]。實(shí)踐中，需要小學(xué)語文班主任全面收集能夠引入心理健康教育的成語故事、課文內(nèi)容、古典古訓(xùn)、人物傳記等，并將這些教育素材適當(dāng)融入語文課堂教學(xué)以及課后教育（可利用新媒體）中，同時推動小學(xué)語文課堂教學(xué)與心理健康教育水平的提高。例如，在進(jìn)行“臥薪嘗膽”一詞的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示越王勾踐臥薪嘗膽的典故，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生了解到該成語的含義。在此過程中，教師可以在完成“臥薪嘗膽”成語典故的講述后，讓學(xué)生自主思考、總結(jié)該成語所要表達(dá)的內(nèi)容，依托學(xué)生的獨(dú)立思考，深化其對相應(yīng)內(nèi)容的感悟與理解，為學(xué)生健康思維的構(gòu)建提供支持，促進(jìn)學(xué)生心理情操的提高。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中展開滲透式心理健康教育具有極高的可行性，也是當(dāng)前小學(xué)教育、班主任管理工作的必然選擇。通過將心理健康教育融入日常生活、在課堂中創(chuàng)設(shè)心理教育情境、積極展開行為教育實(shí)踐、重視學(xué)生心理情操的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)及心理健康教育效果的同時提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒有為.小學(xué)語文班主任如何實(shí)施滲透式心理健康教育[J].小學(xué)生（中旬），2019（1）：49.

[2]尹曉妤.小學(xué)語文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的路徑探索[J].家庭生活指南，2019（12）：261.