黃治林

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成為主要的教學(xué)方法與手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題為學(xué)生指明思考的方向，或者用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)加以闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)教學(xué);策略

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，作為一種新的教學(xué)策略，問(wèn)題情境也正在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。借用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之下，讓學(xué)生融情入境產(chǎn)生探究欲望，由此也使學(xué)生自主進(jìn)行思考，解決問(wèn)題，并從中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅感。對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，作為數(shù)學(xué)教師一定要避免為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是需要真正讓這一問(wèn)題情境服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生需求，從而不斷提高教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

有的教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是太容易，就是難度偏大，由此導(dǎo)致一些學(xué)生吃不飽，而一些學(xué)生無(wú)法吃。教師對(duì)這一問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生思考方向的導(dǎo)向性不明確，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)顯然失去了其真正要發(fā)揮的作用。還有的教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上沒(méi)有突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，圍繞學(xué)生的興趣做文章，學(xué)生在對(duì)這一問(wèn)題所產(chǎn)生的求知欲望以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠濃厚，從而導(dǎo)致學(xué)生思考深度無(wú)法下潛，而問(wèn)題情境的教學(xué)也缺乏其應(yīng)有價(jià)值的凸顯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，通過(guò)將其融入生活，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在這一熟悉的生活環(huán)境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生求知欲望，從而真正以所掌握的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，也能學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，更好地理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中也明確指出，教師充分地利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行應(yīng)用，從而體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在親切感與熟悉感中理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如，在“相遇問(wèn)題”的教學(xué)中，教師則通過(guò)創(chuàng)設(shè)小花與小童一同放學(xué)回家后，小花不小心將小童的作業(yè)本帶回了家，小童該如何才能拿到自己的作業(yè)本的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，擬出解決方案。有的學(xué)生說(shuō)可以讓小花直接送到小童家或者小童到小花家拿，而有的方案認(rèn)為兩個(gè)人通過(guò)手機(jī)約定，沿著同一條路相向而行，這樣在相遇之后，小花交給小童作業(yè)本……通過(guò)這些方案，教師則是讓學(xué)生比較每一個(gè)方案中存在的基本數(shù)量問(wèn)題，以及其方案是否可行，哪種方式是以最短時(shí)間解決問(wèn)題的，通過(guò)這種生活化的問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生積極地探索這一知識(shí)，也能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)式的問(wèn)題情境

學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)自我感官，不斷地對(duì)新鮮事物進(jìn)行感知，從而探索數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷積累更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)自我數(shù)學(xué)體系。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的興趣與需求相契合，科學(xué)而合理地進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，使每一位學(xué)生都能從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在“圓的周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)周長(zhǎng)的丈量，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)的特點(diǎn)，在教師的組織下，學(xué)生利用軟尺在操場(chǎng)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，這樣，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)。通過(guò)教師循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合周長(zhǎng)與半徑之間的關(guān)系，進(jìn)一步推出圓周長(zhǎng)的計(jì)算方式。學(xué)生不僅理解這一知識(shí)內(nèi)容，掌握具體的計(jì)算方式，激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的探究意識(shí)以及實(shí)踐能力。

3.創(chuàng)設(shè)游戲化的問(wèn)題情境

小學(xué)生天生喜歡游戲，教師則可以“投其所好”，通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于游戲之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在玩樂(lè)中認(rèn)識(shí)事物，吸收數(shù)學(xué)知識(shí)以及豐富自我的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)物問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)“買”與“賣”認(rèn)識(shí)元、角、分的人民幣的實(shí)用價(jià)值。有學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，有學(xué)生扮演顧客，讓他們進(jìn)行游戲式的購(gòu)物，學(xué)生在這一活動(dòng)中感到新鮮有趣，還加深了對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)到成功的喜悅。游戲的形式要隨著學(xué)生的年齡以及教學(xué)內(nèi)容有所變化，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容選取適合的學(xué)習(xí)素材。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題游戲情境，能讓學(xué)生不單單是在參與游戲中感受到快樂(lè)，也讓他們經(jīng)歷面臨困難、思考問(wèn)題、解決困難、獲得成功喜悅等這樣的心路歷程，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要不斷克服困難解決難題，才能真正走入數(shù)學(xué)世界中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

總之，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，捕捉時(shí)機(jī)給予學(xué)生思考的方向和不斷深入學(xué)習(xí)的指引。這些問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)內(nèi)容科學(xué)而合理地創(chuàng)設(shè)，從而體現(xiàn)教學(xué)的有效性，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中，以愉悅的心情深刻體會(huì)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

張志強(qiáng).淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（1）.