張雁

摘 要：近年來我國的教育形式發(fā)生了明顯的變化，新課程改革的政策已經(jīng)在中小學內(nèi)全面推行，教師也都在轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思維的前提下對現(xiàn)行的教學模式進行完善與創(chuàng)新，致力于為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。以小學語文學科為例，教師在課上除講解生字生詞、進行閱讀分析外，還應該注重對學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，對寫作教學模式全方位優(yōu)化，強化教學效果，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文能力;培養(yǎng)策略

作文是小學語文教育體系中的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能從根本上提升他們的文學素養(yǎng)，進而為小學生后續(xù)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為此在新課程改革的形勢下小學語文教師應重視對寫作教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，打造出真正意義上的優(yōu)質(zhì)課堂，調(diào)動學生的寫作積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而提高整體教學有效性，促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生寫作興趣

興趣是最好的老師，對于小學生而言寫作是一項較為枯燥、無聊的寫作任務(wù)，在傳統(tǒng)教學模式下，他們習慣性地套用模板、重復使用素材，以此來完成創(chuàng)作。在此環(huán)境下學生的綜合素質(zhì)難以得到實質(zhì)性的發(fā)展，不利于未來學習與成長，因此教師必須轉(zhuǎn)換教育觀念，對寫作教學模式進行多元化創(chuàng)新，可以組織課上集體討論活動、辯論比賽等，也可以在課下組織讀后交流活動，寫作途徑的增加能從根本上激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，他們愿意主動在教師的引導下擴散思維、大膽發(fā)言，進而在潛移默化中實現(xiàn)寫作能力的提升，為未來發(fā)展提供保障[1]。

以統(tǒng)編版四年級下冊“我學會了”的習作訓練為例，教師在教學的過程中可以先利用生活化問題自然導入課程，向?qū)W生提問：“同學們，能不能說一說從小到大學會的本領(lǐng)中讓你印象最深的一個？是否能舉例說明為何對其印象深刻？”以此在全班范圍內(nèi)組織交流活動，學生能夠通過對生活實際的回憶踴躍發(fā)言，將自己的趣味故事分享給老師與小伙伴，這樣一來師生、生生之間的關(guān)系也會更加融洽，課內(nèi)作文創(chuàng)作氛圍也會輕松、舒適，教師就此機會為大家提供寫作要求，讓所有人都能在興趣的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，從而提高作文質(zhì)量，實現(xiàn)強化學生情感表達能力的理想化目標。

二、強化閱讀指導，發(fā)揮以讀促寫價值

閱讀與寫作是小學語文教育中最重要的兩個模塊，二者之間也呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系，但是在傳統(tǒng)教育中教師將二者分開教學，導致學生在閱讀學習中無法釋放情感，在進行作文創(chuàng)作中又“無話可說”，嚴重影響了教學的有效性，為此在新教育形勢下教師要將閱讀與寫作教學有機融合，最大程度上發(fā)揮出“以讀促寫”的價值，讓學生可以實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。在此期間，教師以課內(nèi)閱讀材料為基礎(chǔ)確定作文的核心思想，讓學生可以在理解主題的基礎(chǔ)上拓寬思維，最終提高整體寫作水平[2]。此外，教師還需要注意一點，在開展閱讀教學的過程中，教師要對其中的修辭、寫作手法、敘事結(jié)構(gòu)等都進行深入分析，幫助學生掌握基本寫作技巧，最終在實踐訓練中發(fā)揮出自身的潛能，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。

以統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》一課的教學為例，教師在課上重點講解作者在文中對人物語言、動作、外貌特征等的描寫手法，通過這樣的方式幫助學生熟悉這些寫作技巧，同時還要逐段講解，深化學生對文中作者對 “母親”的感激、熱愛與憧憬之情，這一方式能成功引發(fā)學生的情感共鳴，他們會主動回憶自己與父母之間發(fā)生的點滴小事，自然而然地產(chǎn)生情感表達欲望，教師在此基礎(chǔ)上為他們布置“我想對您說”的寫作任務(wù)，要求學生任意選擇自己的親人、師長來進行創(chuàng)作，通過閱讀教學提高學生的寫作水平，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、重視作文修改，提高學生寫作水平

想要進一步強化學生的寫作水平，教師一定要讓所有人在產(chǎn)生明確自我認知后發(fā)揮優(yōu)勢、改正不足，只有這樣才能避免出現(xiàn)“言之無物”“寫作單一”等情況的出現(xiàn)，在進行寫作教學改革的過程中，教師必須要有意識地培養(yǎng)學生修改作文的能力，傳授他們審題、查看標點符號、判斷語病、分析素材運用合理性、分析句子之間邏輯的合理性的方法，以此為基礎(chǔ)組織學生互相修改、自我修改，以此來提升他們的寫作水平[3]。在此過程中，教師需要以引導者的身份與學生交流互動，充分尊重他們的主體地位，為他們提供鍛煉寫作能力的機會，進而幫助所有人在自評自改的過程中實現(xiàn)自我突破、自我提升，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，小學是學生語文知識學習的啟蒙時期，在這一階段，教師一定要完善教學策略，將素質(zhì)教育下的生本理念視為教育的核心，以此展開高效教學。其中在寫作教學課堂上，教師應該對教學模式多元創(chuàng)新，并重視“以讀促寫”，通過對閱讀材料的分析提高學生的作文構(gòu)思能力，同時還能為他們提供更多創(chuàng)作素材，除此之外，教師還應該有意識地培養(yǎng)小學生的作文修改能力，以此明確他們的自我認知，促進小學生寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]梁智涵.創(chuàng)意寫作在小學語文作文教學中的應用研究[D].信陽：信陽師范學院，2020.

[2]徐昀.小學語文高年級情境作文教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[3]周靜.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（2）：237.