黃巍

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為人們生活中運用較多的工具，成為人們生活的一部分，在此種背景下，教育相關(guān)部門也提出了要加強小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)，以讓小學(xué)生能夠通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握一定的理論知識，并能夠運用自己所學(xué)到的理論知識去解決實際生活中的一些基本問題。分析如何在智慧校園的基礎(chǔ)上進行小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)，希望為小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)提供一些建議，使其更好地進行此部分內(nèi)容的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智慧校園;小學(xué);信息技術(shù)教學(xué)

隨著教育體制的改革，學(xué)生的全面發(fā)展越來越受到重視，在此種情況下，小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科也成了小學(xué)教師比較重視的一部分。因此，教師在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科時，就應(yīng)該采取更加靈活的教學(xué)方式來進行教學(xué)，如利用信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境、增加信息技術(shù)課堂的課堂互動、開展課堂測試，讓小學(xué)生在更加多樣的課堂中學(xué)習(xí)到比較多的課堂知識。

一、創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)這個階段的學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)能力比較弱，不能夠較快地理解和吸收教材中的理論知識，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率比較低。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在進行信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)時，便可以以情境設(shè)定的方法來進行信息技術(shù)教學(xué)，根據(jù)教材當(dāng)中的理論知識為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)其比較感興趣的情境，讓他們在特定的情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科中的理論知識，能夠?qū)⑦@些理論知識真真正正地運用到自己的日常生活當(dāng)中。通過這一方法，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，還能夠幫助他們更快地理解和掌握教材當(dāng)中的知識，提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，小學(xué)信息技術(shù)教師在進行“電腦的組成”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，為了幫助小學(xué)生更好地理解電腦的組成以及電腦各部分的功能，可以利用多媒體為小學(xué)生展示電腦各個部分的組件，并且以更加清晰易懂的語言對其各部分組件的功能進行講解，以此使他們更好地學(xué)習(xí)和掌握教材當(dāng)中的理論知識，并將學(xué)到的理論知識運用到自己的實際生活當(dāng)中。

二、增加課堂互動，營造良好的課堂氛圍

教師在進行教材理論知識的教學(xué)時，通常會采用教師講解、學(xué)生聽講的方法，但實踐證明以這種方法進行理論知識的教學(xué)，并不能夠達到很好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在進行信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)時，便可以為小學(xué)生開展一定的課堂互動，如教師提問問題，學(xué)生對教師提問的問題進行思考并回答;或者教師可以將小學(xué)生平均分為幾個小組，然后讓他們以小組的形式來進行討論。讓小學(xué)生在課堂互動當(dāng)中去思考和分析如何將教材當(dāng)中的理論知識運用到他們的實際生活當(dāng)中。通過這種方法，不僅能夠增加小學(xué)生的課堂互動，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠讓小學(xué)生在互動中積極主動地去思考，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，小學(xué)信息技術(shù)教師在進行“鍵的使用”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，為保證小學(xué)生更加積極主動地參與到課堂當(dāng)中，其可以在講解此部分理論知識之前向小學(xué)生提問以下問題：你認(rèn)為電腦上的鍵盤能夠行使怎么樣的操作？你了解一些簡單的快捷操作鍵嗎？是否能夠舉例說明？在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時，你希望掌握什么樣的知識呢？然后讓小學(xué)生思考教師所提問的問題。以此方法營造出較好的信息技術(shù)課堂氛圍，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、開展課前測試，有針對性地展開教學(xué)

教師在進行教材中理論知識的教學(xué)時，通常會忽略學(xué)生的感受，從而導(dǎo)致其教學(xué)效率比較低。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在進行信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)前，可以在特定的平臺為小學(xué)生設(shè)置一些問題，然后通過平臺統(tǒng)計來了解小學(xué)生的相關(guān)情況，并且根據(jù)小學(xué)生的實際情況來展開教學(xué);在講解完教材中的理論知識之后，也可以開展一個與此同樣形式的調(diào)查，以了解小學(xué)生對教材中理論知識的掌握情況，并且在接下來的課程教學(xué)中，能夠有針對性地對小學(xué)生的薄弱部分展開教學(xué)。通過這一方法，不僅能夠拉近小學(xué)生與教師之間的距離，促使小學(xué)生更加積極主動地參與到課堂當(dāng)中，還能夠有針對性地進行教學(xué)，提高小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)效率。

例如，小學(xué)信息技術(shù)教師在講解“用Word排詩集”這一部分內(nèi)容時，可以首先為學(xué)生設(shè)置一些特定問題，讓學(xué)生在特定的平臺回答問題，在此之后，小學(xué)信息技術(shù)教師便可以根據(jù)平臺當(dāng)中相關(guān)信息的統(tǒng)計情況來了解學(xué)生對這部分知識的了解程度，并依照這些來開展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到自己不擅長的東西。以此方法，可以讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)教材中的理論知識，同時也能夠提高小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)效率。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能將越來越廣泛地被應(yīng)用到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領(lǐng)域。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)這門學(xué)科時，應(yīng)該加強對學(xué)生的信息技術(shù)方面理論知識的培養(yǎng)，增強學(xué)生對信息技術(shù)知識的實踐能力，最終培養(yǎng)出綜合能力比較強的全面型人才，創(chuàng)建智慧校園。

參考文獻：

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