黃開平

摘 要：繪本是一種非常適合兒童閱讀的圖畫書，其主要是由大量圖片組成，少量文字輔助的，是一種非常適合教師用于小學低年級語文閱讀教學的輔助教材。對此，小學語文教師在采用繪本閱讀教學時，應采用適當?shù)慕虒W策略，以此來發(fā)揮繪本的真正教育作用。小學語文教師在挑選繪本時，應貼近生活實際精挑細選，使整體文章內(nèi)容變得通俗易懂，可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，適當?shù)膱D片情節(jié)還可以引起兒童的想象力，促進其自主學習，提高其語言品味，最終確保教會孩子可以感悟語文閱讀的內(nèi)涵，通過閱讀領略美感。

關鍵詞：繪本教材;小學語文;閱讀教學;教學策略;教學成果

最近幾年，繪本閱讀教學已經(jīng)逐步走進了小學課堂中，因此在開展小學低年級語文繪本閱讀教學時，教師應著重激發(fā)小學生的閱讀興趣，從而引導學生從繪本的圖畫中感悟語言的魅力，提高品味語言的能力和語言表達能力。同時教師一定要緊密聯(lián)系日常實際生活，讓學生感悟繪本的內(nèi)涵和思維，讓學生可以從語文閱讀的過程中放飛自己的想象力，從而體驗到閱讀的快樂，提高自己的語文素養(yǎng)，建立正常人格。本篇文章通過對繪本性質(zhì)的講解，結合近幾年教學實驗，在繪本閱讀方面探索出來了適合小學低年級語文閱讀的繪本教學策略，希望能給各位學者提供參考。

一、繪本

繪本是一種深受小學生喜愛的，具有精美生動的圖畫，且有輔助語言搭配而成的圖畫書。繪本閱讀對兒童來說可以豐富其語言知識，發(fā)散其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)閱讀興趣，使其可以通過自己的努力豐富自己的知識。

二、小學低年級語文教學中運用繪本問題

1.教師缺乏對繪本教學的認同

一些小學語文教師往往把繪本閱讀教學等同于童話故事書來教導學生閱讀，忽視了繪畫的價值，使之利用率不高。繪本閱讀教學的工作量較大，需要教師從學生的實際出發(fā)甄選繪本，同時強化自己的專業(yè)素質(zhì)，進修關于繪本教學欣賞、文字加工、創(chuàng)新講述等能力，這對擔負語文教學工作的老師來說挑戰(zhàn)性很強。

2.教學目標分散，缺少層次性

低年級教師普遍關注學生的觀察力、閱讀興趣、幼小銜接等，這會令教學目標分散。教師在教導幼小銜接階段時，應注重教學的層次性，不要隨意閱讀，必須根據(jù)不同階段的學生和經(jīng)驗進行有教學目的的繪本閱讀教學。

3.繪本選材隨意

市面上繪本主題分類較多，每一主題繪本形式各樣，并不是所有的繪本都適合低年級學生閱讀，低年級學生的自我選擇能力不強，需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和學生的實際需求幫助其合理選擇繪本材料。而一些教師為了方便，隨意選取看過或是其他老師推薦的繪本，這會在很大程度上影響孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、小學低年級語文運用繪本閱讀教學的改進策略

1.深化教師對繪本教學的認知

繪本主要是以圖畫為表現(xiàn)形式，故事簡單有趣，學生會因故事情節(jié)與實際生活相似而引發(fā)情感共鳴。小學低年級語文教師應提高對繪本教學的認可，學習處理繪本語言的能力，組織課堂閱讀的能力等，系統(tǒng)地帶領學生感悟閱讀的快樂，進一步引導學生探索式閱讀，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2.設置合理的教學目的

小學低年級語文教師應立足于學生的發(fā)展特點，深度挖掘繪本閱讀的價值，結合語文閱讀教學要求，對繪本的主題結構等進行系統(tǒng)的閱讀分析，最大化發(fā)揮繪本閱讀教學的效率，全面促進學生閱讀興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)造力發(fā)展等。

3.合理選取并整理繪本教材

為了提高繪本閱讀教學的效率，小學語文教師應根據(jù)語文教材的內(nèi)容編制，以學期為單位，根據(jù)每一個單元的主題內(nèi)容，進行重點的繪本閱讀教材的選取。美國心理學家和教育思想家曾經(jīng)探討過學習動力的問題，他們認為學習最大的動力，是需要學生對學習材料產(chǎn)生興趣，而繪本作為一種新型的輔助教材，在小學生中非常受歡迎。繪本中的圖畫選材更貼近學生的日常生活，這使他們能更快理解其中的含義，因此小學語文教師可以選擇此種類型的繪本，繪本當中的主人公應該是與學生同齡的人物或擬人化的小動物，其次圖畫中的情節(jié)應與日常生活場景吻合，這樣繪本會因情節(jié)貼合實際，卻因夸張?zhí)幚矶@得與實際完全不同，這樣的改變會讓學生對其充滿好奇心。除此之外，讓繪本中的主人公從生理、年齡、發(fā)生的故事都與小學生相吻合，使他們被故事中的情節(jié)吸引，更有興趣翻開繪本的下一頁，從而享受閱讀的樂趣，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，便于小學語文教師培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

4.轉(zhuǎn)變課堂誦讀方式

在小學語文繪本閱讀的教學過程中，教師應從繪本優(yōu)美的語言和精選的圖畫表現(xiàn)出來的故事情節(jié)著手，投入感情地朗讀繪本內(nèi)容，通過變化的語氣，豐富的表情，適當?shù)闹w語言來表演故事情節(jié)，用生動、夸張的表現(xiàn)手法來呈現(xiàn)繪本中的故事，將自己對繪本內(nèi)容的理解和閱讀情感，真實地傳遞給小學生，讓小學生受到情境教學的熏陶，便于教師培養(yǎng)其語言感和閱讀興趣，進而激發(fā)小學生對繪本的閱讀欲望。

5.優(yōu)化繪本教學提問方式

從提問優(yōu)化方面入手，可以促進繪本閱讀教學的藝術性和有效性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，從而引導學生主動地從多角度觀察并思考問題，從而真正激發(fā)學生的閱讀興趣，使之學會學習、熱愛學習。

6.善于設計懸念，助學生猜想

猜想是繪本閱讀進行下去的一種非常重要的教學方法，在小學語文繪本閱讀教學的過程中，小學語文教師一定要結合學生的日常生活經(jīng)驗，對其進行想象引導，引導學生通過繪本中的故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點或矛盾點，猜測繪本往后的故事情節(jié)，從而引導學生感悟繪本的整體構思，讓學生可以通過想象將繪本故事充分的銜接，以此培養(yǎng)并發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

比如，《爺爺一定有辦法》繪本中是以一塊破舊布料的變化作為整體的故事線索，講述了小主人公一家充滿溫馨和想象力的生活小故事。在語文繪本閱讀教學過程中，小學語文教師可以通過爺爺為小主人公縫制布料的變化，以及在其變化的過程中，爺爺所說的話等，不斷引出繪本故事的懸念，引導學生對故事情節(jié)進行自主猜想和不斷推理。在爺爺對布料進行裁剪的過程中（具體詳見圖1），教師可以讓學生想象破敗不堪的布料，在爺爺?shù)那墒种羞€能變化成什么物品，而隨著繪本閱讀的繼續(xù)，學生的想象和心中的謎團會一一被解開。接下來教師再設計問題促進學生通過對故事情節(jié)的不斷猜想，引導學生可以根據(jù)一幅簡單的畫作猜出故事的后續(xù)情節(jié)、結局等。這樣可以在猜想的過程中，初步訓練學生的閱讀能力、想象能力和推演能力，提高小學語文閱讀教學的效率。

7.善于利用繪本圖文

教師選取的繪本采用了圖文結合的方式講述故事，而圖本中的圖畫和文字可以在不同層面上進行互動和推演，整個故事在閱讀過程中顯得生動有趣。除此之外，繪本閱讀也非常符合小學一年級學生的語文認知水平，在小學語文閱讀教學過程中，小學語文教師可以著重指導學生看圖思考問題的能力，并在解決問題的過程中，促使其學習和感悟語言魅力，訓練其口語表達能力和文字表達能力，進而提高其看圖寫話的能力。

例如，在《我爸爸》繪本閱讀教學的過程中，小學語文教師可以通過逐頁展示的方法，有目的地指導學生在看圖的過程中從中吸取知識、感知語言的魅力。

8.完善繪本課堂

繪本的閱讀價值和魅力在于它可以通過圖片和文字，吸引學生進行自主閱讀，并用心體會其中的內(nèi)涵，而且繪本并沒有像其他語文課本一樣有太多的漢字，繪本利用生動有趣的圖畫和言簡意賅的文字語言，讓學生可以真實地明白其中所講述的道理。在小學低年級語文課堂閱讀教學過程中，教師可以在學生對繪本內(nèi)容進行充分的認知和理解之后，重點引導他們將繪本中的故事情節(jié)聯(lián)系自己的日常實際生活，從中感悟到語文閱讀給自己帶來的愉悅感，進而不斷幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成正確、全面的人格。

四、結論

總而言之，在小學低年級語文繪本閱讀教學過程中，小學語文教師一定要采用適當?shù)拈喿x教學策略，選取合適的語文閱讀材料——繪本，讓學生可以積極地參與到語文閱讀的過程中，并從語文閱讀中體驗到閱讀的快樂，培養(yǎng)學生的閱讀習慣、發(fā)現(xiàn)性思維、語言文字表述能力等，從而實現(xiàn)小學低年級語文繪本閱讀教學效果的最優(yōu)化。

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