謝雪迎

摘 要：作文是語文教學的重點和難點環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)學生綜合學習效果的有效媒介。受以往理念的影響，高中作文教學并沒有真正體現(xiàn)出“生本”的特征，往往都是以教師為主體的課堂模式，教師講解、學生模仿，缺少學生自主學習、自主作文的機會，因此學生的作文往往千篇一律，缺少自己的風格?；诖?，生本作文課堂的創(chuàng)設成為當前最重要的教學任務之一。從不同維度入手，簡單提出生本作文課堂的構(gòu)建措施，力求能夠全面提升高中生作文水平，推動高效語文課堂的構(gòu)建。

關鍵詞：新課程標準;高中語文;生本課堂;作文教學

新課程標準指出，高中階段語文課程教學要充分發(fā)揮課程的育人功能，全面提高學生語文學科素養(yǎng)。以此為基礎，生本課堂的構(gòu)建就成為達到語文學科教學目標的重要渠道之一。作文教學作為高中語文課堂的重點和難點部分，在教學活動中教師要充分引導學生發(fā)揮主觀能動性，采取相應的教學指導措施，為學生搭建作文學習、實踐平臺，力求全面提升農(nóng)村高中生語文作文水平。

一、貫徹新課程標準，搭建生本課堂平臺

隨著新課程標準的逐漸深入，生本課堂成為推動高中語文教學質(zhì)量提升的關鍵。生本作文課堂顧名思義就是以學生為本的語文作文課堂，在作文課堂中創(chuàng)設不同的作文指導場景，給學生不同的作文體驗。

生本作文課堂的構(gòu)建可以從幾個角度開展：首先從日常教學活動入手，教師可以改變作文課堂的模式，從單一的教師單向講解課堂，向師生互動、生生互動的多樣化課堂模式轉(zhuǎn)變。比如，通過主題作文，引導學生對某一個主題開展自主分析、自主思考等，然后結(jié)合近期學習的寫作手法以及積累的寫作素材，應用于寫作過程中，從而進一步提高學生的寫作綜合能力。其次，在日常作文活動開展的過程中，教師結(jié)合高中階段學生需求，開展口頭作文比賽、書面作文競賽等活動，同時借助線上、線下活動的機會，為學生打造不同的作文技能展示平臺，然后在活動開展的過程中，發(fā)現(xiàn)學生問題，制訂更加有針對性的作文指導措施，從而全面提升學生的作文水平。

二、拓展新方法，滿足生本課堂需求

（一）關注積累，奠定寫作基礎

生本作文課堂的構(gòu)建，首先要以學生為中心進行素材的積累，通過課堂內(nèi)外閱讀的積累，為充實作文內(nèi)容奠定基礎。

從課堂閱讀教學分析，語文教材內(nèi)容豐富，詩詞、古文、中外名著等都可以作為學生素材積累的有效渠道，在課堂教學中，教師可以采用合作、探究教學模式，給學生創(chuàng)設文本閱讀的機會。比如名著節(jié)選內(nèi)容，既可以通過反復誦讀的方式，同時還可以通過課本劇表演的方式，加深學生對教材內(nèi)容的理解深度，更深層次地了解作者的寫作意向。

從課外閱讀分析，高中生的課外素材積累的渠道非常廣泛，除了日常的書籍閱讀之外，日常生活的閱讀活動也是必不可少的，比如報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)資源或者電視節(jié)目等，都可以作為學生積累素材的優(yōu)質(zhì)渠道。如豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源能夠讓學生及時了解到國內(nèi)外最前沿的經(jīng)濟、政治以及國際信息，這些都可以成為學生作文中的優(yōu)質(zhì)寫作素材。通過素材的引用不僅能夠彰顯學生的作文素養(yǎng)，還能夠加深作文的深度，給人耳目一新的感覺。

（二）注重修改，提高作文水平

俗話說，好作文是改出來的。學生通過積累、練習寫出來的作文還需要經(jīng)歷一遍遍的打磨才能夠最終成型。在修改過程中，教師可以采用多種模式，比如自主修改、同伴互改、教師綜合評定等方式。以同伴互改為例，幾名學生組成一個小組，兩兩小組交換作品，相互品評對方的寫作優(yōu)勢，也可以指出相應的缺點作為參考。在相互修改的過程中，學生一方面能夠看到別人的寫作長處，另一方面也能夠了解到自己的寫作短板，取長補短，提升自身作文水平。

三、開展系統(tǒng)評價，兼顧學生個性發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生的作文風格也是各不相同的，經(jīng)歷了義務教育階段的積累，學生的作文已經(jīng)展現(xiàn)出層次化的局面。因此教師在評價中切忌用單一的標準評價每一個學生的作品，而是要綜合考量學生作文能力。例如，針對一些寫作能力較差的學生，教師要關注他們寫作的細節(jié)，哪怕只是一句話的引經(jīng)據(jù)典，都可以給予鼓勵和贊美，讓學生得到老師的賞識;通過慢慢地引導，讓作文困難的學生逐漸找到寫作的方向和思路，從而降低畏難心理，逐漸提高自身的作文能力。

總而言之，新課程標準下生本作文課堂的構(gòu)建，要從學生需求入手，從多維度考量當前作文指導存在的問題，然后提出針對性的解決措施，為學生搭建多樣化的作文平臺，有效推動學生作文能力、作文水平的提升，同時也為構(gòu)建高效語文課堂奠定堅實的課堂基礎。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“農(nóng)村高中階段以學生為主體的作文教學模式研究”（課題立項號：GS[2017]GHB1874）的階段性研究成果。