潘時軍

【摘 要】這些年國家提出了新的教學(xué)政策，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了全新要求，讓他們通過自己的方式探索相關(guān)知識點，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，需要學(xué)生將所學(xué)的知識點靈活應(yīng)用到生活和做題中來，因此，教師在講課的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，采用學(xué)習(xí)群的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師指引中，增強(qiáng)自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“學(xué)習(xí)群”的應(yīng)用措施進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);學(xué)習(xí)群;應(yīng)用措施

小學(xué)科學(xué)主要是以實驗觀察和活動操作為主，讓學(xué)生在動手實踐的過程中，培養(yǎng)自身的實踐能力和觀察能力。然而對于小學(xué)生來說，他們的動手實踐能力較差，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣依賴教師掌握相關(guān)知識點，聽課積極性不高，針對這樣的情況，教師可以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，結(jié)合課本中的知識點，通過合作群的方式指引學(xué)生，培養(yǎng)他們主動探索知識點的意識，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，促使他們在教師的帶領(lǐng)下，提高自身的科學(xué)綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對素質(zhì)教育領(lǐng)悟不足

在國家頒發(fā)了新的教學(xué)政策之后，使得教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變以往的上課方式，通過全新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。但是由于教師對素質(zhì)教育領(lǐng)悟不足，很多教師在采用新的教學(xué)方式時，通常將其作為一種教學(xué)形式，沒有對其進(jìn)行深入研究，在講解重難點內(nèi)容的過程中，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。再者，由于新的教學(xué)方式對教師來說較為陌生，很多教師在講課中經(jīng)常會出現(xiàn)游戲活動時間較長的情況，影響了教學(xué)進(jìn)度。

（二）學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，適應(yīng)了應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣在教師講解完科學(xué)的相關(guān)知識點之后，通過背誦和做題的方式進(jìn)行掌握，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，即使部分教師在科學(xué)教學(xué)中，通過多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生來說，通常會將學(xué)習(xí)任務(wù)推卸給其它同學(xué)，自己不能以良好的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來。

（三）教學(xué)評價較為單一

教師在科學(xué)教學(xué)的過程中，基本上是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況對他們進(jìn)行贊賞性評價或者批評性評價，評價的方式較為單一，沒有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，進(jìn)行綜合點評。再加上每個班級學(xué)生人數(shù)較多，教師在日常學(xué)習(xí)中和學(xué)生接觸比較少，這樣的現(xiàn)狀使得教師對學(xué)生的理解情況不夠深刻，因此對學(xué)生的評價不夠全面，從而導(dǎo)致部分學(xué)生盲目根據(jù)教師的評價分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“學(xué)習(xí)群”的應(yīng)用措施

（一）結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，科學(xué)進(jìn)行分群

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有所不同，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)群教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，科學(xué)進(jìn)行分群。因為學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，因此教師可以在課余時間與學(xué)習(xí)委員進(jìn)行談話，分析學(xué)生的性格，根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般、動手操作能力較強(qiáng)、動手能力一般的學(xué)生均勻組織到不同的學(xué)習(xí)群里，這樣學(xué)生在后面學(xué)習(xí)的過程中，可以學(xué)習(xí)其它同學(xué)身上的長處，改正自己的缺點，提高他們的學(xué)習(xí)綜合能力。當(dāng)教師將班級上的學(xué)生分好學(xué)習(xí)群之后，可以讓每個學(xué)習(xí)群的同學(xué)推薦一名群長，負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的聽課情況、作業(yè)完成情況，并定期將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反饋給教師。這樣教師不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的了解，還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)自身的教學(xué)策略，從而給他們帶來更好的課堂學(xué)習(xí)體驗。

（二）通過多媒體的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的聽課積極性

以往教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，也會利用多媒體給學(xué)生傳授相關(guān)的知識點，但是多媒體上的內(nèi)容與課本上的內(nèi)容基本上沒有任何區(qū)別，通常是以文字和圖片的方式進(jìn)行講解，沒有將多媒體的視頻教學(xué)功能充分利用起來，導(dǎo)致學(xué)生的聽課積極性不高，很多學(xué)生在多媒體教學(xué)中，經(jīng)常不能集中自身的注意力，降低了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這樣的情況，教師可以在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，全面梳理課本中的知識點，將一些適合視頻講解的重點內(nèi)容挑選出來，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻，盡量以視頻的形式下載下來，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中，通過色彩和畫面的變化，吸引他們的注意力，調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。例如，在講到“觀察水生植物”時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集河流、大海中的水生植物，按照地域?qū)ζ溥M(jìn)行分組，這樣學(xué)生在觀看視頻時，能夠理清學(xué)習(xí)思路。當(dāng)教師播放完視頻之后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨機(jī)挑選視頻中的內(nèi)容讓不同學(xué)習(xí)群的學(xué)生輪流進(jìn)行回答，這樣可以讓他們在回答的過程中，對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，加深他們的印象。因為小學(xué)階段學(xué)生的遺忘速度較快，有可能部分學(xué)生在回答的過程中，不能準(zhǔn)確回答出多媒體上的水生植物內(nèi)容，這個時候教師盡量不要用批評的態(tài)度教育他們，可以讓該學(xué)習(xí)群的其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充回答，這樣不僅可以讓前面回答的學(xué)生及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還有助于訓(xùn)練后面回答同學(xué)的課堂反應(yīng)能力，提高多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（三）采用提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

過去教師進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，會根據(jù)課本中的知識點給學(xué)生提出一些問題，但是提問的方式基本上是面向班級全體學(xué)生，這樣的提問情況對那些性格開朗的學(xué)生來說，具有一定的幫助作用，促使他們在回答的過程中，提升自身對這方面知識點的理解，健全知識結(jié)構(gòu)。但是對于那些性格內(nèi)斂的學(xué)生來說，他們在面對教師的提問時，通常不愿意主動站起來進(jìn)行回答，從而將回答的機(jī)會讓給那些課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生。因此，為了幫助學(xué)生在提問教學(xué)中掌握更多的知識點，教師可以在采用合作群的教學(xué)方式時，向每個學(xué)習(xí)群分別提出不同的問題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)群的方式，合作解決教師布置的問題，促使他們在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)其它同學(xué)解決問題的思維，拓展自身的思維意識。例如，在講到“溫度與水的變化”時，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一個透明的玻璃杯和一些冰塊，將冰塊裝進(jìn)杯子里，然后詢問學(xué)生冰塊在什么樣的環(huán)境下會融化？水杯上的小水珠是從哪里來的？水珠的形成和冰塊有沒有聯(lián)系等，然后將這些問題布置給不同的學(xué)習(xí)群，每個學(xué)習(xí)群分布三個問題即可，避免問題數(shù)量過多，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們將大量的精力放到解決問題上來，沒有對這些問題進(jìn)行深入的探索。為了防止有的學(xué)生在分群學(xué)習(xí)的過程中，將解決問題的任務(wù)推卸給其它成員，教師可以在學(xué)生討論的過程中，走到不同的學(xué)習(xí)群中進(jìn)行提問，將原有的題目內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)更改，這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，還有助于他們在回答的過程中，明白探索的方向，提高學(xué)習(xí)群合作學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束之后，教師可以讓每個學(xué)習(xí)群推薦一個學(xué)習(xí)代表在課堂上將成員討論的結(jié)果進(jìn)行綜述，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜述內(nèi)容，結(jié)合課本中的知識點對其進(jìn)行點評，在點評的過程中將相關(guān)知識點滲透其中，幫助學(xué)生更好的掌握這部分知識點。