王芳琴

【摘 要】育人是學校教育的最終目的，同樣也是家庭教育的目的。教育學家蘇霍姆林斯基認為，家庭教育與學校教育一樣，作為教育孩子的主要場所，需要向孩子提出相同的要求。就小學教育而言，家庭教育是學校教育的基礎，同時也是學校教育的延伸和升華。本文將會從家庭教育出發(fā)，探討如何增強學校與家庭之間合作，從而進一步地提升對孩子的教育效果。

【關鍵詞】家庭教育;學校教育;家校合作

家庭教育影響著孩子的一生，它開始于孩子出生之日，在孩子的一生當中起著奠基的作用。在孩子步入小學之后，家庭教育便成為了校園教育的延伸和基礎，是對校園教育的補充。校園教育的目的是教會學生知識，培養(yǎng)學生的品質(zhì)。而家庭教育則是確保孩子在接收集體教育之前具備健康的身心，為孩子接收學校教育打好基礎。在2016年發(fā)布的《關于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃》中明確要求中小學等院校建立家長學校，將家庭教育指導和家庭教育實踐加入日常的校園教學中。通過家校合作，來促進學生的進一步發(fā)展。

一、家校合作的意義

家長在家庭教育方面的失誤，最終都會將其結(jié)果轉(zhuǎn)移到學校教育當中，成為學校教育本不應該承受的負擔。在當下社會中，有不少的家長渴望自己的子女今后能夠有所成就，而這種望子成龍、望女成鳳的強烈需求，導致家庭教育的思想觀念產(chǎn)生了嚴重的偏差。贏在起跑線上，成為別人家的孩子，這些都是家長急功近利的心態(tài)表現(xiàn)。思想觀念的錯誤，導致家長在教育方式上產(chǎn)生錯誤，不自覺地走入誤區(qū)。在孩子步入校園時，家長則會將教育的責任扔給學校，把孩子學習成績的好壞作為評判孩子和學校的標準。而這種過分追求成績的行為會對孩子的身心造成一定程度的傷害，會對孩子今后的成長產(chǎn)生負面影響，而這也正是開展家校合作的意義所在。

家校合作可以泛指家長在子女教育過程中，與學校產(chǎn)生的一切互動行為，家校合作就是在學校和家庭中動員家長潛能，使家長自身、學校以及孩子獲益的過程。家長因為受到社會環(huán)境的影響而產(chǎn)生的錯誤教育方法，在不通過學校的幫助下很難進行改正，同時學生在校期間的學習如果不通過家長的幫助也很難得以延伸。通過有效的家校合作，家長和學校都能夠更好地了解學生的情況，以此來針對性地對學生進行教育。同時有效的家校合作能夠拉近家長與學校之間的關系，減少兩者之間的偏見。

二、家校合作的現(xiàn)狀

家校合作是指家庭與學校共同承擔孩子的成長責任，通過家庭與學校之間的相互交流來促進學生的健康成長。在以往的教育模式中，家庭是家庭、學校是學校，家庭不干涉學校的教學而學校也不干涉學生家庭的教育。在孩子還未進入到學校之前，家庭教育是孩子的主體教育，在這個階段，孩子心中最具有權(quán)威性的就是家長，家長的一言一行都會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響。而在孩子進入到校園之后，家庭教育所占據(jù)的地位就有所下降，學校教育成為了孩子的主體教育方式。在以往的教學中，學校教育與家庭教育不是天然的合作者，當家長參與到校園教育當中時，學校會認為家長是在干涉學校的正常教學，而當學校參與家庭教育時，家長也會認為學校是在干涉孩子的家庭生活。而正是這種情況的存在，導致家庭和學校之間不存在真正意義上的合作與交流，以往的家長會也只是學校向家長告知學生在學校中的日常情況。

家長會和家訪作為最常用的家校合作模式，其目的并非只是讓家長了解到學生在學校中的學習狀況和生活狀況。而是通過家長和家訪這種模式來增強家長與學校之間的交流，以此更好地對孩子進行教育。在現(xiàn)有的家校合作中，家訪以及家長會已經(jīng)成為了現(xiàn)有家校合作的常用模式，而除此之外，并沒有其他的家校合作模式可以使用。

三、加強家校合作的策略

教育學家愛普斯坦通過研究和歸納前人資料之后，將家校合作的所有活動類型分為六大類，分別是當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、決策、社區(qū)協(xié)作。而本文則會從我國家校合作問題出發(fā)，來進行研究。

（一）進行家訪

家訪是教師為了更好地教育好學生，對學生家庭進行訪談，與學生家長進行交流，促進家長配合學校工作，對孩子進行教育。為了促進家校共育工作，提高學校教育教學質(zhì)量，保障本校每位孩子都能健康快樂成長，我們課題組一行于2019年2月20日全體課題組成員開展寒假“大家訪”活動。從2月21日上午開始，學校抽調(diào)領導班子成員、課題組成員慰問小分隊，深入西川鎮(zhèn)下片鄭橋村、曹洼村和南山片郭山村、姜灣村、梁山村小莊組等村組，走訪了本村組在西川中小就讀的所有學生，向孩子們帶去了新年的禮物，詳細了解了孩子們假期期間的學習、生活、心理健康狀況、在家表現(xiàn)等，對個別學困生進行了假期作業(yè)單獨輔導，并讓家長對學校老師提出有利于孩子個性發(fā)展、心理健康等方面的意見和建議。

此次“大家訪”活動，收獲滿滿：它也增強了家校感情，調(diào)動了家庭教育的積極性，尤其在全國上下，各大中小學“線上教育”如火如荼開展之際，入戶家訪對家庭教育薄弱的農(nóng)村家長來說猶如一場及時雨，對離校很久渴望返校的孩子們來說就是雨露甘霖，老師的到來讓家長安心，讓學生暖心;它讓老師們更加了解了學生的成長環(huán)境、思想動態(tài)，也加深了對學生的理解與愛惜，使教育能夠更加有的放矢。同時，一些家庭困難學生的勵志精神也深深感染了教師，使老師們的工作責任感不斷增強，工作熱情進一步高漲，服務學生的意識更加深入內(nèi)心。

（二）當好家長

家庭教育和學校教育以及社會教育被稱為教育的三大支柱，在以往家庭教育曾是我國文化的優(yōu)勢資源，尊老愛幼、孝道、君子之道都是我國家庭教育的正面結(jié)果。而隨著我國社會的快速轉(zhuǎn)變，人們的價值觀發(fā)生了翻天覆地的變化，道德作為核心的家庭教育正在逐漸崩塌，重智輕德成為了現(xiàn)有家庭教育的普遍趨勢。家庭教育的道德缺失，急功近利成為了我國家庭教育的普遍表現(xiàn)。為此，在進行家校合作時，學校需要從當好家長的角度出發(fā)。通過組織家長會的召開來向家長闡明正確家庭教育的重要性，在這里需要強調(diào)作為一個家長所需要具備的良好品質(zhì)和正確的價值觀。在以往的情況中，家長會以社會就業(yè)壓力和自身所經(jīng)歷的事情來告誡孩子成績的重要性，以此來督促學生用功學習。而這樣做會讓孩子的身心嚴重失衡，導致學生過于看重成績而忽略了自身能力的發(fā)展。因此教師需要做的就是通過家長會的組織來改變家長的這種觀念，學生的成績固然很重要，但是更重要的是學生的學習能力和學生綜合素質(zhì)的培育。學習成績作為學生一段時間內(nèi)學習成果的直觀表現(xiàn)，會受到多方面因素的影響，因此在就業(yè)壓力大、升學壓力大的環(huán)境下，學生曾經(jīng)是否具有優(yōu)異的學習成績并不重要，重要的是學生是否具備持續(xù)獲得優(yōu)異成績的能力，以及學生是否具備匹配這種優(yōu)異成績的綜合素質(zhì)。家長成為一個好家長，告訴學生學習能力的重要性以及綜合素養(yǎng)的重要性是十分重要的，作為孩子的第一任老師，家長在孩子的心目中有著舉足輕重的地位。為此，家長對于孩子的看法以及對于孩子學習情況的態(tài)度，影響著孩子日后的學習生活和學習態(tài)度。