尚永霞

摘 要：我國(guó)已經(jīng)逐漸走出了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，開(kāi)始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在我國(guó)素質(zhì)教育模式的影響下，教學(xué)理念和教學(xué)方式與以往相比都有著本質(zhì)性的變革。素質(zhì)教育模式下的教學(xué)理念和教學(xué)方式更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例，以有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式為中心，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為主題，圍繞這一主題展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：有效問(wèn)題情境;小學(xué)數(shù)學(xué);策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)在我國(guó)的教育體系中有著無(wú)法撼動(dòng)的教學(xué)地位和教學(xué)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教育工作者受新課改的影響，積極展開(kāi)了高效教學(xué)方式的探究，例如創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方式。有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)這一新型的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的提升，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有著無(wú)法替代的作用。在本篇文章中，筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的教學(xué)角度出發(fā)，提出了幾條具備針對(duì)性和創(chuàng)新意義的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)有效問(wèn)題情境教學(xué)方式的融入。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意義

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于年齡太小，數(shù)學(xué)知識(shí)的積累不夠，所以，其通常缺乏良好的理解能力。而數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的學(xué)科，缺乏理解能力的小學(xué)生在展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)會(huì)感到很吃力，無(wú)法理解一些抽象的知識(shí)，只能選擇死記硬背，這損害了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考方式，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)策略能夠通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題有效引導(dǎo)，來(lái)逐步加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生也能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的探討，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)進(jìn)行理解性的記憶。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)措施

1.關(guān)注問(wèn)題的趣味性

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，具有趣味性的問(wèn)題才能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，也才能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討活動(dòng)中。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式時(shí)，必須關(guān)注問(wèn)題的趣味化設(shè)置。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“小數(shù)的加法和減法”為教學(xué)案例。在展開(kāi)這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者不要直接以“a+b”“a-b”的形式來(lái)為學(xué)生列舉問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育工作者要對(duì)學(xué)生的童趣進(jìn)行了解，其可以將這些數(shù)學(xué)問(wèn)題與一些趣味性的小故事進(jìn)行有效結(jié)合，以故事的形式來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

2.關(guān)注問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的生活化發(fā)展

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果不依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)隨意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，那么這些問(wèn)題在小學(xué)生看來(lái)就會(huì)顯得晦澀難懂，無(wú)法發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式的價(jià)值和效能。所以，在設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)教育工作者一定要注意保持在小學(xué)生的思維認(rèn)知內(nèi)，符合小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。也就是說(shuō)，要注意小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境設(shè)置得生活化。以小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“長(zhǎng)方體和正方體”為教學(xué)案例。在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者可以從小學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇和小學(xué)生日常生活緊密相連的生活化素材，以此來(lái)設(shè)置問(wèn)題。而在這些生活化素材的引導(dǎo)下，會(huì)拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成正確印象，明確數(shù)學(xué)學(xué)科源于生活并且將要運(yùn)用到生活中[2]。

3.關(guān)注問(wèn)題的引導(dǎo)性

在設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者還必須關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)性。具備良好引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠通過(guò)懸念的設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心理，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的提示，來(lái)展開(kāi)自主性的思考和自主性的探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“年、月、日”為教學(xué)案例。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)年月日進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教育工作者可以從一周出發(fā)，問(wèn)學(xué)生：一周有幾天？而幾周又組成了一個(gè)月？幾個(gè)月才是一年？通過(guò)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，來(lái)為學(xué)生設(shè)置思考的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行聯(lián)系性的思考和聯(lián)系性的探索[3]。

以上就是筆者有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略?？偠灾?，在筆者看來(lái)，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)這一數(shù)學(xué)教學(xué)方式是符合新課程改革素質(zhì)教育理念的高效方式，也符合新時(shí)代下我國(guó)小學(xué)生的年齡和生理特征，能夠有效滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱丹.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2018（20）：118.

[2]王志亮.芻議問(wèn)題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀天下，2016（14）.

[3]萬(wàn)建紅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法[J].南北橋，2019（6）：25.