孟輝

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學(xué)作文指導(dǎo)是小學(xué)語文教師積極思考的課題。以小學(xué)三年級(jí)作文指導(dǎo)為例，分析當(dāng)前作文指導(dǎo)過程中存在的問題，以落實(shí)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、架起從讀到寫的橋梁、教授學(xué)生寫作技巧等角度對(duì)寫作指導(dǎo)提出積極建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文指導(dǎo);核心素養(yǎng)

新課改要求，小學(xué)語文教學(xué)不僅要完成基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，還需要落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，寫作指導(dǎo)教學(xué)中需要通過提升學(xué)生讀與寫的能力，從而積極推動(dòng)語言的構(gòu)建與應(yīng)用、學(xué)生審美能力的鍛煉與提高以及創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。以小學(xué)三年級(jí)作文指導(dǎo)為例，反思當(dāng)前的作文指導(dǎo)教學(xué)，一些教師尚未轉(zhuǎn)變觀念，依舊采取“滿堂灌”的方式教學(xué)：難以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的積極性;一些教師沒有找到從讀到寫的著力點(diǎn)，未能讓學(xué)生掌握閱讀和寫作的融合方法，寫作指導(dǎo)收效甚微。在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，語文教師需要結(jié)合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變作文指導(dǎo)方式，從而提高作文指導(dǎo)的有效性。

一、激發(fā)“愿意寫”的主動(dòng)性，提高語言構(gòu)建和應(yīng)用的興趣

三年級(jí)學(xué)生在字、詞、句的學(xué)習(xí)上有所積累，并且認(rèn)知能力、表達(dá)能力都較一、二年級(jí)提高了不少，但是在連句成篇方面還缺乏規(guī)范性，在學(xué)習(xí)的自主性和自制力方面也存在較大不足，需要教師及時(shí)捕獲興趣點(diǎn)，以興趣為先導(dǎo)推動(dòng)他們開展寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師在開展寫作指導(dǎo)時(shí)，需對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，挖掘能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，并進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生從興趣出發(fā)投入寫作。三年級(jí)語文上冊(cè)的第一個(gè)單元中安排了寫作練習(xí)“猜猜他是誰”，要求學(xué)生從多個(gè)方面描寫一個(gè)人物。但是由于三年級(jí)學(xué)生寫作能力較弱，且對(duì)寫作存在一定畏難情緒，因此，教師可以以趣味性的方式引入課程，如開展小組合作學(xué)習(xí)。教師從全班學(xué)生中選出幾名有代表性的學(xué)生，給每一組分發(fā)一張寫著某位同學(xué)姓名的紙條，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，列舉這位同學(xué)的特點(diǎn)，如外貌、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好等，并以這些特點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行口頭描述。在小組討論結(jié)束后，每組派出代表說一說本組所描述的同學(xué)，讓其他組競(jìng)猜他（她）是誰。這樣趣味性的學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)生基本掌握如何描述人物，并體會(huì)到其中的樂趣。在此環(huán)節(jié)的鋪墊下，教師可開展后續(xù)寫作的指導(dǎo)，如如何活學(xué)活用，將口頭描述轉(zhuǎn)化為自己的文字表達(dá)等，并安排寫作。

二、架起“讀與寫”的橋梁，加強(qiáng)審美能力的培養(yǎng)

三年級(jí)語文教材中寫作元素十分豐富，不同單元的文章從各個(gè)不同的角度為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了良好的范本和素材。教師應(yīng)從閱讀出發(fā)，教授學(xué)生不同的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生將自己積累的詞句和好的寫作方法運(yùn)用到自己的作文中。如結(jié)合寫作要求教授方法。根據(jù)每個(gè)單位寫作練習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照具體課文進(jìn)行練習(xí)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作練習(xí)“這兒真美”便可以結(jié)合《美麗的小興安嶺》一文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：美麗的小興安嶺到底“美”在哪兒？作者是如何體現(xiàn)“美”的？因?qū)W生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這篇課文，因此可以較快捕捉到展現(xiàn)環(huán)境描寫的方法，并對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和感知。如結(jié)合閱讀課程教授方法。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀不能僅僅局限于教材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，如神話故事、散文、詩歌、科幻故事等，拓展閱讀寬度，提高閱讀的層次性。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開同類型文章的有關(guān)閱讀，讓學(xué)生在課外書中學(xué)習(xí)到課本中沒有的文化知識(shí)，拓展知識(shí)面，同時(shí)吸取文章的精華，增加寫作積累。再如，借助家庭閱讀進(jìn)行延伸。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，同時(shí)還需要完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，要在閱讀中進(jìn)一步掌握寫作的方法還需要家庭的積極配合。教師可以提供優(yōu)質(zhì)書目清單，指導(dǎo)家長(zhǎng)購書并督促學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀?？梢栽O(shè)置一些課內(nèi)外互動(dòng)的小環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生課后的閱讀。如開展“漂流瓶”活動(dòng)。教師確定一本書作為全班集體共讀的書目，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)期限，引導(dǎo)其在期限內(nèi)讀完這本書，再在寫作課中讓學(xué)生把自己認(rèn)為書中最精彩的一句話摘抄出來，裝在瓶子里面?zhèn)鹘o其他同學(xué)。收到漂流瓶的同學(xué)可以寫上自己記下的佳句，繼續(xù)傳遞。最終教師接收漂流瓶，將學(xué)生集體收集的好句、好段在班級(jí)里展示。

三、改進(jìn)“指導(dǎo)寫”的方法，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

實(shí)際的寫作練習(xí)是寫作指導(dǎo)教學(xué)的落腳點(diǎn)，但往往也是學(xué)生最感枯燥和困難之處。因此，教師需要改進(jìn)引導(dǎo)練習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作的獲得感，以此幫助學(xué)生克服寫作困難，通過不斷的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉實(shí)際寫作能力。如結(jié)合新方法教授技巧。新課程語文寫作表達(dá)精準(zhǔn)，各種體裁的文章都有其自身的行文要求。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀素材的同時(shí)，也需要培養(yǎng)學(xué)生建立邏輯框架的能力。可以借助思維導(dǎo)圖等工具模型，幫助學(xué)生理清思路，建立文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在下筆寫作之前更好地明確行文思路，把握整體構(gòu)架。如讓寫作練習(xí)融入日常。

總之，教師需要深刻把握新課改要求，以提高學(xué)生寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，以加強(qiáng)閱讀和寫作融合為著力點(diǎn)，以完善寫作指導(dǎo)方式為發(fā)力點(diǎn)，在寫作指導(dǎo)中落實(shí)核心素養(yǎng)，提高寫作指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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