馮霞

【摘 要】在教學(xué)中，我們采用群文閱讀教學(xué)模式，不僅可以大大地增加學(xué)生的閱讀量，還能夠讓學(xué)生的閱讀在“深度”和“廣度”兩個(gè)方面進(jìn)一步強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的意識和自主讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生在深入閱讀和群文對比中得到更大的收獲，從而開啟高效閱讀之旅。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);群文閱讀

所謂“群文閱讀”，就是在語文教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的多篇文章的閱讀。這些文章同我們的教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，相互補(bǔ)充，相輔相成。群文閱讀可以在相同的時(shí)間內(nèi)大大提高學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀的廣度和深度，從而大幅提高學(xué)生的閱讀效果。那我們怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而開啟高效閱讀之旅呢？

一、進(jìn)行單元群文閱讀，提高閱讀效果

我們的語文教材，都是以單元的形式進(jìn)行編排的。選入每個(gè)單元的課文，或者是在內(nèi)容上具有一定的相似性，或者在情感上有著共同的主題，也可能在寫作方法上有著一定的共同之處。因此，我們可以在教學(xué)中采取“單元群文閱讀”的方法，一次學(xué)習(xí)本單元中的兩篇以上的文章，甚至是同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)單元中的所有文章。這樣，學(xué)生便可以在閱讀中通過對比發(fā)現(xiàn)不同文本之間的相同之處，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn);尋找不同之處形成不同文章之間的相互補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)習(xí)收獲，從而收到“1+1>2”的閱讀效果。

我們以部編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元為例，本單元是一個(gè)習(xí)作單元，共收錄兩篇文章，一篇是《匆匆》，一篇是《那個(gè)星期天》，而本單元的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)思想感情的”。在教學(xué)時(shí)，我采用了單元群文閱讀的方法，讓學(xué)生同時(shí)閱讀兩篇課文，在閱讀中進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)《匆匆》在描寫時(shí)間匆匆而逝時(shí)，運(yùn)用了大量的生活細(xì)節(jié)來表現(xiàn)，并且還采用了比喻、擬人和排比等方法增加了表達(dá)效果。而在表達(dá)情感時(shí)，則多是用中心句把情感直接表達(dá)了出來。而《那個(gè)星期天》一文，作者詳細(xì)寫了作者等待媽媽帶他出去玩的情形，其中重點(diǎn)描寫了環(huán)境和心理活動(dòng)，把情感完全滲透到了細(xì)節(jié)描寫之中。這樣，通過群文閱讀，學(xué)生在閱讀文本的過程中，就對情感表達(dá)的方法有了鮮明而深刻的認(rèn)識。

我們采用單元群文閱讀的方法，可以把同單元中的幾篇文章作為一個(gè)整體讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而可以在相同的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文章，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀效果。

二、圍繞課文群文閱讀，擴(kuò)大閱讀廣度

如果說單元群文閱讀屬于“一篇帶一單元”群文閱讀的話，那么“圍繞課文群文閱讀”則屬于“一篇帶多篇”，可以幫助我們跳出課本的束縛，把學(xué)生的閱讀帶到更為廣闊的天地。我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以以課文為參照，通過確定“主題”的方式，讓學(xué)生依據(jù)主題選擇相關(guān)的文章。比如可以是同類內(nèi)容的文章，也可以是同樣主題的文章，還可以是同一時(shí)期的文章，同一作者的不同文章。當(dāng)然這需要我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和編者的意圖進(jìn)行選擇。

以部編版小學(xué)語文《北京的春節(jié)》一課為例，作者在文章中記敘了老北京過春節(jié)的情形，從剛?cè)肱D月一直寫到正月十六，而又以臘八、除夕、初一（春節(jié)）和十五（元宵節(jié)）為寫作的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我除了運(yùn)用單元群文閱讀的方式，還引導(dǎo)學(xué)生在課下完成“一帶多”式的群文閱讀。我給學(xué)生精選了梁實(shí)秋的《過年》、莫言的《故鄉(xiāng)過年》、斯妤的《除夕》三篇文章，讓學(xué)生體會(huì)不同地區(qū)過年的風(fēng)俗特點(diǎn)，體會(huì)同樣是過年，在不同人的筆下卻有著不同的感受，甚至是截然不同的感受。讓學(xué)生對過年有了更為豐富且感性認(rèn)識的同時(shí)，對過年有了自己的理解與感受。正是在這種一篇帶多篇的群文閱讀中，讓學(xué)生的閱讀具有了廣度和深度的提升。

我們在采用“一篇帶多篇”式的群文閱讀時(shí)，一定要結(jié)合單元編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)確定具體的群文閱讀目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)精選范文，從而讓課文與課外選文相輔相成，互相補(bǔ)益，從而讓學(xué)生的閱讀更具廣度。

三、開展整本書閱讀，增加閱讀深度

教材所選擇的課文中，有一些是名著的節(jié)選。如《火燒云》節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，《童年·冬陽·駱駝隊(duì)》節(jié)選自林海音的《城南舊事》，《景陽岡》選自施耐庵的《水滸傳》等等。編者選編這類課文的目的，就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文走進(jìn)名著，了解名著，感受名著的風(fēng)采，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開啟整本書的閱讀。因此，我們在教學(xué)這類課文時(shí)，一定要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本的書，讓課文變得厚重起來，讓學(xué)生的閱讀富有深度起來。

以部編版小學(xué)語文《童年·冬陽·駱駝隊(duì)》一課為例，本文選自臺灣女作家林海音的《城南舊事》，是作家為小說寫得序言。寫的是作者對童年趣事的回憶，文章語言樸實(shí)，字里行間蘊(yùn)含童心、童真、童趣，這也正是小說《城南舊事》的突出特點(diǎn)，非常適合孩子們閱讀。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，又適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了書中的一些精彩的情節(jié)，讓學(xué)生在品味中產(chǎn)生閱讀原著的渴望。然后，就放手讓學(xué)生自己去讀《城南舊事》，感受舊時(shí)北京城南的風(fēng)土人情，感受人物的善良，情感的美好。在學(xué)生讀書的過程中，我通過讀書交流會(huì)的形式讓學(xué)生分享自己的閱讀收獲，交流閱讀中的問題。正是通過整本書的閱讀，讓學(xué)生的閱讀富有深度。

由一篇課文引出一本書的閱讀，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由閱讀片段到閱讀整本的飛躍，讓閱讀更加富有深度。同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

四、開設(shè)專題群文閱讀，賦予閱讀靈魂

在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，我們可以通過開設(shè)“專題”的方式組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。即在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀前，確定一個(gè)或幾個(gè)“專題”，然后讓學(xué)生圍繞專題尋找閱讀材料（或由教師提供專題閱讀材料），進(jìn)行廣泛閱讀。這個(gè)專題可以是內(nèi)容上的，也可以是思想情感上的，還可以是其他方面的一些主題。比如可以以人物為專題，如“我的老師”“我的父母”等;也可以以“情感”為專題，如熱愛、孝敬、緬懷等;還可以是以體裁為專題，如詩歌、小說、童話、寓言等。

如部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元，收錄了《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，都是以“父母之愛”為主題的，目標(biāo)是幫助學(xué)生理解親人之愛的不同形式，感受父母對自己的深愛。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對親人之愛的認(rèn)識，我組織學(xué)生以“父母之愛”為主題，進(jìn)行了專題式群文閱讀，讓學(xué)生自己查找這類的文章進(jìn)行閱讀。學(xué)生們找到了朱自清的《背影》、史鐵生的《合歡樹》、冰心的《荷葉·母親》、胡適的《我的母親》等。通過“讀書交流會(huì)”的形式，幫助學(xué)生在閱讀中走進(jìn)作者的心靈，感受那深厚綿長的親人之愛，從而潛移默化地影響學(xué)生對自己父母的情感。正是通過這種專題式群文閱讀，提升了學(xué)生的思想境界，讓他們的閱讀擁有了情感溫度和靈魂。