錢紅艷

【摘 要】在現(xiàn)階段的小學語文課堂教學當中，教學模式也發(fā)生了很大的變革，語文學科作為小學階段的基礎科目之一，同時也是學生學習最重要的科目。小學語文的學習直接影響著學生未來的成長和發(fā)展，而群文閱讀的方式，能夠有效的保證小學語文讀寫結合的順利開展，這樣也能夠培養(yǎng)學生的語文學習綜合素養(yǎng)。本文通過對基于群文閱讀的小學語文讀寫結合進行研究和分析，進而提高學生的語文學習綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文;讀寫結合

群文閱讀作為一種結構化的課堂語文教學模式，這就需要小學語文教師要結合多個文本，引導學生廣泛的進行閱讀，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，從而提高學生的語文學習效率以及寫作能力，有效的采用讀寫結合的課堂教學模式，提高學生的語文學習綜合能力。

一、群文閱讀的重要作用

（一）能夠優(yōu)化課堂教學模式

與傳統(tǒng)的小學語文課堂教學不同，群文閱讀的課堂教學模式，是通過將多篇的文章進行結合，從而優(yōu)化課堂教學內容，針對不同的文章，采用統(tǒng)一的教學模式，對每一篇文章進行深入的分析和講解，這樣學生在課堂學習的時候，也能夠深入的理解每一篇文章，提高自身的語文課堂學習效率。

（二）培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣

在小學語文的課堂教學當中，采用群文閱讀的教學方式，就需要先將同一類型的文章結合起來進行深入的分析和研究，并且對所有的文章制定同樣的教學目標。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生良好的語文理解能力，在學生閱讀的過程當中，也可以糾正學生錯誤的閱讀方法，增加學生的閱讀知識儲備量，同時對不同的文章進行比較的學習和閱讀，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣。

二、小學語文讀寫結合教學采用群文閱讀的策略

（一）結合學生的應用特點

在小學階段，由于學生的年齡比較小，好奇心較強，不同階段的學生的語文學習能力也不一樣，這就要求小學語文教師要將學生進行分段的語文教學。對于低段的學生來說，語文教師除了要引導這部分學生掌握語文課本當中的基本知識以及每個單元的生字之外，還需要引導學生對文章當中的詞語進行積累和記憶， 從而鍛煉學生的語文寫作能力，將課堂上積累的詞語運用在寫作當中，提高語文學習的效率;對于中段的學生來說，語文教師就需要加強這部分學生積累各種各樣的好詞好句，并且在課外的時間進行語文閱讀的時候，也需要積累一些名言警句，這樣語文教師在寫作教學的時候，也可以引導學生更加靈活的將這些好詞好句運用在寫作當中，培養(yǎng)自己的寫作思維能力，激發(fā)學生的空間想象能力，從而對文章內容進行仿寫、續(xù)寫等等;而對于高段的學生來說，語文教師教學要采用創(chuàng)新的方式，引導這部分學生進行讀寫結合的訓練，而且由于不同文章的寫作方式不一樣，這樣學生在寫作文的方法也都不同，通過進行讀寫結合的訓練，可以幫助學生掌握到更多的寫作方法，從而將各種表達方法以及表達的技巧運用在寫作當中，提高學生的語文寫作效果和質量。

（二）注重采用讀寫結合進行訓練

要想在小學語文教學當中真正的做到讀寫結合，這就需要培養(yǎng)學生的仿寫能力，同時也需要鍛煉學生的思維表達能力。

例如，在小學語文寫作當中，當學生在進行《我來編童話》作文的寫作時候，教師就可以先讓學生對自己了解的童話故事進行描述，然后再發(fā)揮自己的想象， 每篇童話的后面會發(fā)生一些什么樣的事情，這樣也能夠發(fā)揮學生的思維想象能力， 然后語文教師就可以利用課堂上的時間，鼓勵每個學生分享自己的寫作思路，這樣不僅能夠鍛煉學生的思維能力，同時也發(fā)揮了學生的想象能力，從而運用讀寫結合的方式提高學生的語文學習效率。

（三）開展多層次的語文活動

教師在鍛煉學生的語文學習能力的時候，由于每個單元都具有不同的主題， 語文教師就可以利用這些單元主題的方式，在每一單元利用寫作提升學生的寫作能力，在每一單元課文學習結束之后，給學生布置一篇作文進行練習，而不是將所有的單元學習完之后再系統(tǒng)化的練習。不僅如此，語文教師也可以開展一些關于讀書交流的主題，把相同的文章放在同一個主題之下，引導大家進行交流，不僅僅交流一些讀書的感受，也可以分享在閱讀的過程當中積累的好詞好句、在閱讀完每一篇文章之后，都運用了哪些寫作的手法等等，發(fā)散學生的思維，通過這種方式也能夠拓展學生的寫作思路達到一種鍛煉學生寫作能力的效果。

總而言之，在小學語文課堂教學當中，有效的融入群文閱讀的方式是非常重要的。群文閱讀不僅僅作為一種閱讀方式，它同時也是鍛煉學生寫作能力的手段，這就需要語文教師將這兩者結合在一起，對課堂教學進行創(chuàng)新和設計，從而達到鍛煉學生寫作能力的目的，這樣也能夠提高學生的語文學習效率。

【參考文獻】

[1]張永紅.小學中高年級群文閱讀視野下讀寫結合教學策略探究[J].當代教研論叢，2020，（05）：7-8.

[2]李永燕.讀寫結合在小學語文群文閱讀活動中的應用[J].課程教育研究，2019，（47）：95.