張笑彥

摘 要：小學英語和中學英語是兩個非常重要的課程，這兩者之間存在很多差異，但它們之間也有著千絲萬縷的聯(lián)系。在新課標下，加強中小學英語課堂教學之間的有效聯(lián)系可以提高英語教學整體的質(zhì)量，提高學生的英語水平?；诖?，文章先分析了新課標下小學英語與初中英語課堂教學銜接存在的問題，然后從四個方面提出了加強其有效銜接的策略，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：小學英語;初中英語;銜接策略

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）27-0030-02

一、新課標下小學英語和初中英語課堂教學有效銜接的問題

（一）教學內(nèi)容的銜接問題

中小學英語課本的內(nèi)容關系不密切，主要是由于英語教材的版本不盡相同。當前，許多城市都有幾種版本教科書，這些教科書分為人教版、北師大版、蘇教版、浙教版，等等。很多父母也越來越重視英語，他們?yōu)楹⒆觽儓竺麉⒓恿嗽S多英語課外輔導班并購買了許多英語學習資料，但是某些課外輔導書的準確性不能得到保證，這會造成學生對英語學習的誤解。

（二）對學生要求的問題

小學英語教育對小學生的身心發(fā)展沒有限制，對學生的要求相對較低。學生主要學習如何使用簡單的問候語、表達個人信息、寫簡單的句子以及進行簡單的英語對話或表演。小學英語教育主要目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。進入中學后，學生都面臨更多的學習內(nèi)容，如果仍然采用基本英語學習方法，學生暫時就很難接受中學英語。有太多的學習方法很多學生無法掌握，因此學生的學習熱情被削弱了[1]。

（三）教學方式的銜接問題

通常情況下小學英語的教學主要是布置很多簡單的學習任務，著重于聽說教學和教授給學生簡單的英語口語。小學英語的教學內(nèi)容比較簡單，教學任務比較輕。為了配合小學生的興趣，教師通常會做游戲，讓學生在游戲中提高對英語的興趣。進入中學后，培養(yǎng)學生對英語的興趣不再是最重要的教學目標。由于初中英語教學側重提高學生的英語水平，因此，學生感覺壓力很大，負擔不起英語學習任務，最后失去了對英語學習的興趣[2]。

二、新課標下小學英語和初中英語課堂教學有效銜接策略

（一）做好小學與初中教材的銜接

雖然中小學英語教科書不同，但其編寫思路是相同的，主要以大綱和語言結構為中心，并逐步指導學生使用英語來完成有意義的學習任務。中小學英語教科書都強調(diào)學生對學習的興趣，強調(diào)基于任務的教學，強調(diào)語言的使用，并側重于技能培訓。教師通過對比中小學英語教科書發(fā)現(xiàn)其中對七年級學生的要求遠遠低于對小學六年級學生的要求。七年級的前三個單元（模塊）都始于ABC，有些教科書甚至安排了英語啟蒙的學習內(nèi)容。這主要是考慮到小學沒有學習過英語的學生和小學沒有好好學習英語的學生。這類教科書沒有按照知識發(fā)展的規(guī)律編纂，導致中小學教育內(nèi)容之間脫節(jié)。因此，在七年級的最后一個學期，學生報告說，他們總體上是在重復學習小學英語，從而逐漸失去了學習英語的興趣[3]。

小學英語很早以前就被確立為基礎課程，并且已經(jīng)逐步標準化，因此，初中英語也應朝著標準化課程的方向發(fā)展。全國的教育部門應認真研究當?shù)氐闹袑W英語教科書，要努力讓小學英語教科書與中學英語教科書建立最佳聯(lián)系。小學教科書的編寫也應注意與中學教科書的銜接，并遵循循序漸進的原則。為中學教科書奠定良好的基礎，避免教科書的重復，并確保學生在英語教科書中保持新鮮感。選擇教科書時，必須嚴格遵守新課程標準的要求，以確保教科書的內(nèi)容和布局符合學生自身的發(fā)展規(guī)律。

（二）做好小學與初中英語教學方式的銜接

由于要求不同，小學英語教學和初中英語教學差異很大。在小學階段，學生主要通過機械的語言模仿來學習英語。課堂內(nèi)容主要是簡單的日常對話，閱讀和寫作的訓練量很小，語法知識很少被提及。而中學要求卻較高，它需要大量的聽、說、讀、寫訓練。學生不能再依靠教師或父母。為了實現(xiàn)小學和初中英語學習的過渡，教師的課堂教學方法是關鍵，需要注意以下幾個方面。

1.理解小學英語課堂教學的特點

小學英語的教學理念受活動的影響，因此小學英語教師在教室中設計各種游戲，讓學生參與到游戲中，最常見的活動形式是交際和小組活動。這些課堂教學模式活躍了課堂氣氛，并充分激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情[4]。但是，中學階段的英語教學任務比小學階段的要重得多。許多英語教師放棄了小學階段的教學模式，開始專注于指導學生如何應對考試，教師在課堂上講得更多。學生對這種教學方法感到不熟悉，這就導致教室里的氣氛變得無聊。隨著時間的流逝，學生會失去對英語課堂的熱情。因此，初中英語教師在選擇課堂教學方式時要注意學生在課堂中的主體地位，關注學生活動，激活課堂，逐步增加課堂教學的強度，并提高學生對英語學習的興趣，實現(xiàn)中小學英語教學的過渡。

2.實現(xiàn)以人為本的分層教育

調(diào)查顯示，在中國，大多數(shù)中學沒有附屬小學，中學水平的學生來自其他小學。而不同的小學有不同的師生水平，因此，中學生英語水平參差不齊。因此，有必要在初中階段進行分級教育，尤其是在七年級。在教育產(chǎn)業(yè)發(fā)達的英國，這種教學法應用得非常廣泛。英語教師對學生進行水平測試，并根據(jù)他們的水平將他們分為不同的學習小組[5]。在準備上課時，教師會設計不同難度級別的問題或練習，并將其分配給每個小組，以指導不同級別的學生完成學習任務。這樣可以使學生擺脫羞怯和緊張感，讓學生在舒適、愉快和充滿活力的氛圍中學習英語。

3.注意教授音標和語法知識

音標是小學不需要學習的知識點。小學生的單詞拼寫不好，中學英語教師應該充分理解這一點。教師可以要求七年級學生學習音標，以幫助他們掌握正確的單詞拼寫技能，從而提高學習興趣和信心。小學生的語法基本上是空白的。通過查看中學階段教授語法的教科書的布局可以知道，如果中學英語教師可以利用學生從小學英語中學到的句子模式來引入新的語法知識，這就有利于學生對中學英語語法的學習。