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摘 要：通過文獻(xiàn)分析、閱讀典籍等多種方法，文章對自然以及自然教育的概念進(jìn)行了界定，并根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育中存在的學(xué)生缺乏與大自然的聯(lián)系、教育者教育理念落后、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大等諸多問題，提出將自然教育思想運(yùn)用在小學(xué)教育中的建議，即通過遵循“教育適應(yīng)自然”原則、采取多種教學(xué)方法、擴(kuò)充自然教育內(nèi)容、培養(yǎng)自然化教師的策略來促進(jìn)學(xué)生的天性發(fā)展，使其成為真正的“自然人”。

關(guān)鍵詞：自然教育思想;小學(xué)教育;應(yīng)用

中圖分類號：G521? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：2095-624X（2021）27-0090-02

自然教育一直是教育界廣泛關(guān)注的問題，它是當(dāng)代小學(xué)教育的內(nèi)容之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自然天性，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。教育者們要樹立正確的自然教育觀，深入挖掘?qū)W生的本質(zhì)屬性，并使其充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生成為真正意義上的“自然人”。

一、相關(guān)概念

（一）自然

通過對文獻(xiàn)、書籍分析可知，中、西方二者都從事物和人這兩個(gè)維度出發(fā)對“自然”概念進(jìn)行了界定。因此，所謂“自然”，一方面，它指天然的事物，蘊(yùn)含著一種生命力;另一方面，它指人的天性，強(qiáng)調(diào)生長的內(nèi)部動力。

（二）自然教育

結(jié)合中、西方自然教育思想的發(fā)展史，我們可歸納得出自然教育的概念。廣義上，自然教育是：“依據(jù)人的自然本性全面論述教育的過程，以揭示人的發(fā)展和教育活動的本質(zhì)，為人的發(fā)展和教育創(chuàng)造有利條件?！盵1]狹義上，所謂的自然教育，即遵循人類的本性，使人的身心能夠得到自然發(fā)展的教育，即學(xué)生的外部身體和內(nèi)在心靈能夠服從自然的相應(yīng)原則，不受外界的束縛，從而按照自身的天性自由地發(fā)展。

二、小學(xué)教育現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)生缺乏與大自然的聯(lián)系

隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)也越來越發(fā)達(dá)。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生接觸到的多是虛擬的事物。他們可以通過電腦查閱相關(guān)資料，拓展自己的知識;也可以通過游戲App進(jìn)行娛樂，適當(dāng)放松。在信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代，相關(guān)科技為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供便利的同時(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生與大自然的親密度逐漸降低。知識的窄化學(xué)習(xí)，使學(xué)生遠(yuǎn)離了日常生活以及大自然。學(xué)生對大自然的感知，僅僅停留在電腦顯示出的冷冰冰的圖片和視頻上，缺乏了自身的直接感受，無法通過觸覺、嗅覺、聽覺等感官去感知大自然的美好。

（二）教育者教育理念落后

隨著素質(zhì)教育的提出，教育理念發(fā)生了很大的變化，學(xué)校教育更注重學(xué)生的發(fā)展。但依舊有部分家長甚至是教師、學(xué)校為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績、提高學(xué)校的升學(xué)率，執(zhí)行著應(yīng)試教育的要求，秉持著知識為中心的教學(xué)理念，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式。部分家長、教師的教育價(jià)值取向尚未更新，依舊是保守的、封閉的，只重視學(xué)生的知識接受程度，而忽視學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，“對知識的追逐破壞了兒童自身的精神生態(tài)，從而使兒童失去自身的生長動力”[2]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

對于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重這一問題，教育部出臺了相關(guān)文件，要求學(xué)校進(jìn)行減負(fù)。然而在學(xué)校減負(fù)的同時(shí)，家長們采取了相應(yīng)的措施給孩子增負(fù)。在校外補(bǔ)課機(jī)構(gòu)多樣化的背景下，家長對孩子的期待也越來越高，希望自己的孩子能夠贏在起跑線上。家長們“急于得到生長的結(jié)果，以致忽視了生長的過程”，他們根據(jù)自己的意愿和選擇，不顧孩子的身心發(fā)展規(guī)律及其興趣，讓孩子參加各類補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)各種技能。學(xué)生一方面要完成學(xué)校的家庭作業(yè)，另一方面還要完成校外的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)量成倍增加，學(xué)習(xí)壓力日益增大。

三、自然教育思想在小學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）遵循“教育適應(yīng)自然”原則

第一，以學(xué)生為中心。教育者在教育教學(xué)過程中，要樹立自然教育觀，尊重學(xué)生的主體地位，遵循“教育適應(yīng)自然”的原則。教育者必須明確，教育不是遵循刻板的、機(jī)械的規(guī)則，而是遵循自然賦予的解放天性的原則。教育者要充分關(guān)注學(xué)生的所感所悟，以學(xué)生為中心，秉持一切基于學(xué)生、為了學(xué)生的理念，深入研究學(xué)生的自然秉性。

第二，自由與紀(jì)律相結(jié)合。教師要給予學(xué)生充分的自由，使其天性能夠自然、不受拘束地發(fā)展。但需要注意的是，充分的自由，不代表可以為所欲為，而是指在遵循內(nèi)在法則的基礎(chǔ)上所獲得的自由，即“紀(jì)律必須通過自由獲得”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展適度給予自由。對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，他們的自律、自控能力還有待提升，教師需要先向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的紀(jì)律要求，在此基礎(chǔ)上再給予學(xué)生一定的自由。而對于高年段的學(xué)生來說，隨著年齡的增長以及規(guī)則意識的逐步生成，他們的自我管理能力得到了一定的提高，在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生充足的自由，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高。

第三，正視學(xué)生真實(shí)水平。學(xué)生作為動態(tài)發(fā)展的、具有極大潛能的個(gè)體，他們?nèi)松械拿恳粋€(gè)階段都有不同的特點(diǎn)。因此，教育者要根據(jù)其年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律因材施教?！凹铀俳逃厝粚?dǎo)致兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的缺失”，因此，教育者必須明確，兒童始終是兒童，不能將其定義為“小大人”，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童，以成人的眼光來看待兒童，更不能以“為你好”的借口對兒童進(jìn)行綁架。教育需要順應(yīng)自然，遵從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的自然天性，不能揠苗助長。

（二）采取多種教學(xué)方法

第一，直觀教學(xué)。小學(xué)生的思維正由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。具體形象的事物更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生對該知識的掌握更加牢固。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以出示相應(yīng)的實(shí)物，調(diào)動學(xué)生的感官，使其充分、全面地了解該事物。

第二，游戲教學(xué)。小學(xué)生天生愛玩游戲。教師開展開放性大 、靈活性強(qiáng)的游戲，給學(xué)生提供參與課堂活動的機(jī)會，能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而獲得某種滿足感，促進(jìn)其天性自然發(fā)展。

第三，循序漸進(jìn)。教學(xué)必須循序漸進(jìn)，系統(tǒng)進(jìn)行，教師要不過分拔高學(xué)生的水平，也不低估學(xué)生的能力。兒童有其生長的規(guī)律與原則，因此教育要圍繞兒童的“內(nèi)在自然”展開，不可任意為之。一方面，教師教學(xué)應(yīng)遵守由易到難、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的規(guī)則。另一方面，教師教學(xué)要系統(tǒng)連貫，層層遞進(jìn)。具體體現(xiàn)在教師教學(xué)要遵守時(shí)間和學(xué)科安排，不能隨意打亂計(jì)劃，更不得隨意地嫁接、拼湊、組合、顛倒、取締相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。