張燕

摘 要：近年來，國家在人力、物力、財力上加大了對教師隊伍建設(shè)的投入，教師培訓(xùn)工作到達(dá)高潮階段，但從實際的培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，效果與投入往往不成正比。究其原因，教師培訓(xùn)對象認(rèn)識不充分以及教師培訓(xùn)對象需求分析不到位。文章旨在對教師培訓(xùn)對象的內(nèi)涵特點和角色定位進(jìn)行解讀，同時明確教師培訓(xùn)對象需求分析的價值意義，從而在培訓(xùn)需求分析的內(nèi)容要點、調(diào)研方法以及教學(xué)管理策略上提出有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);需求分析;理論要旨

中圖分類號：G635.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：2095-624X（2021）27-0094-03

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)，教師培訓(xùn)意義重大且受諸多因素影響，良好的培訓(xùn)環(huán)境、適宜的培訓(xùn)內(nèi)容、高水準(zhǔn)的培訓(xùn)團(tuán)隊都會成為教師培訓(xùn)有效實施的關(guān)鍵，同時也是培訓(xùn)中被關(guān)注的重點。但是，作為培訓(xùn)主體的培訓(xùn)對象往往成為被忽略者，審視當(dāng)前低效的培訓(xùn)活動，可以看出培訓(xùn)對象自身角色的定位不清以及培訓(xùn)對象發(fā)展需求的不充分滿足成為影響培訓(xùn)質(zhì)量的限制性因素。因此，在分析教師培訓(xùn)對象的發(fā)展需求前，還應(yīng)該對培訓(xùn)對象本身進(jìn)行理論認(rèn)識上的辨析。

一、教師培訓(xùn)對象需求分析的理論要旨

（一）教師培訓(xùn)對象的內(nèi)涵及特點

教師培訓(xùn)對象是指為實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，參加由教育行政部門統(tǒng)一組織的在職培訓(xùn)活動的教師群體。教師培訓(xùn)對象所肩負(fù)的最重要任務(wù)是在培訓(xùn)過程中實現(xiàn)自我的專業(yè)成長，具體包括教育教學(xué)理念的更新、知識的擴(kuò)充改組、能力的培養(yǎng)與提升等。作為整個培訓(xùn)系統(tǒng)中的一個核心要素，所有培訓(xùn)的計劃與方案、主題與內(nèi)容、方式與方法的設(shè)定都需要以此為核心。

參培教師作為整個培訓(xùn)過程的重要對象，有著教師群體所具備的普遍特征，同時也有教師在培訓(xùn)中特有的角色特點。首先，結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。參培教師在年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面存在一定差異，對于教師培訓(xùn)而言，教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及學(xué)歷結(jié)構(gòu)的差異性會導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容和方式的多元性。其次，能力的差異性。由于工作經(jīng)歷、教育背景、文化水平、思想觀念和對事物認(rèn)識的不相同，教師在能力發(fā)展水平與發(fā)展需求上也各不相同。最后，水平的不等性。以教齡和職稱為標(biāo)準(zhǔn)對參培教師進(jìn)行水平層次上的劃分，往往會忽視不同地域間在同一層次上的相對差異[1]，如具備同一職稱或教齡的鄉(xiāng)村教師和城鎮(zhèn)教師之間存在相對差異。

（二）教師培訓(xùn)對象的角色定位

一是學(xué)習(xí)參與者。學(xué)習(xí)參與者是培訓(xùn)對象在教師培訓(xùn)活動中的首要角色，是其他角色的基礎(chǔ)。學(xué)員在特定的時間內(nèi)接受培訓(xùn)者們大量的教育教學(xué)理論和實踐知識，其形式有的是講授式的，有的則是實操式的。但無論如何，培訓(xùn)教師在這個過程中都扮演著學(xué)習(xí)參與者的角色，是信息的輸入者。而在教師的職后發(fā)展教育中，“要我學(xué)”的現(xiàn)象還長期存在，教師自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，主動變革的積極性不高。因此，如何讓職后教育變得更有意義，使得教師主動、積極、持久地投入自身發(fā)展實踐中去，這是教育主管部門以及師資培養(yǎng)主體需要努力的方向。

二是研究反思者。學(xué)習(xí)之所以能使人進(jìn)步是因為學(xué)習(xí)者會進(jìn)行自我反思。在培訓(xùn)過程中，如果離開了培訓(xùn)對象的研究與反思，那再多設(shè)計精良的課程內(nèi)容都無法促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。培訓(xùn)對象在培訓(xùn)過程中不斷反思與研究有利于提高培訓(xùn)的效率，促進(jìn)研訓(xùn)一體，以訓(xùn)促研、以研促訓(xùn)氣氛的形成。另外，除了提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)與研究相結(jié)合還能幫助教師對問題進(jìn)行診斷，解決日常教學(xué)過程中遺留的難題。因此，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，將研究反思貫穿于培訓(xùn)過程始終，推動教師培訓(xùn)往縱深方向發(fā)展。

三是實踐變革者。實踐變革是教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在隱性要求，如何將培訓(xùn)中學(xué)到的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，重要的途徑就是教師的實踐變革。結(jié)合所學(xué)的新知識，突破陳舊的教育教學(xué)是教師培訓(xùn)價值得以彰顯的關(guān)鍵。作為變革的主體，教師應(yīng)該在培訓(xùn)過程中有意識地吸收新經(jīng)驗，從自身的教學(xué)實際中找差距，改變“課上激動，課后不動”的低效信息輸入局面。此外，承擔(dān)培訓(xùn)工作的機(jī)構(gòu)應(yīng)該盡可能多地與培訓(xùn)對象對話，了解其在實踐教學(xué)中的難題，從而設(shè)計和制定更加具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)策略。

四是經(jīng)驗推廣者。職后培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要資源，往往會存在局部或個體差異性，特別是在鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資質(zhì)量普遍偏低。但由于內(nèi)外部條件限制，教師人均進(jìn)修機(jī)會相對于城市教師而言較少，因此要想充分利用已有資源，實現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化，就需要培訓(xùn)對象充當(dāng)經(jīng)驗推廣者的角色，變知識的輸入為輸出，輻射到身邊其他教師，將最新的教育理念與教學(xué)方式傳遞出去，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。

二、教師培訓(xùn)對象需求分析的價值意涵

教育教學(xué)中經(jīng)常提到“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段。同理，在教師培訓(xùn)中，“以教師為本、按需施教”也成為基本共識[2]。全面而充分地了解教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并針對教師提出的具體需求制定相應(yīng)的方法策略，這對教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及教師本身都具有十分重要的意義。首先，教師的培訓(xùn)需求分析有利于讓有關(guān)的教育行政部門了解教師在培訓(xùn)過程中的現(xiàn)狀。例如，教師對職后培訓(xùn)的態(tài)度、教師在培訓(xùn)過程中存在的問題、教師培訓(xùn)給教師帶去的實際效果以及教師真實的發(fā)展需求等，基于所掌握的這些情況，教育行政部門才能更加科學(xué)合理地制定相關(guān)的政策制度，從而促進(jìn)教師培訓(xùn)效果提升。其次，教師培訓(xùn)需求分析還能為承辦教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)提供決策方面的參考依據(jù)。人的發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，因而教師也不可避免地產(chǎn)生動態(tài)的、發(fā)展性的需求，這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷更新和優(yōu)化教師培訓(xùn)的內(nèi)容，讓培訓(xùn)內(nèi)容符合當(dāng)前大的教育環(huán)境。同時，在培訓(xùn)時間、地點、方式方法以及授課教師的選擇方面也盡量滿足教師的發(fā)展需要。最后，教師培訓(xùn)需求分析有利于滿足社會和教師所任職學(xué)校對教師整體水平的要求，與此同時，針對教師真實需求而開展的教師培訓(xùn)活動更加有利于調(diào)動教師參與培訓(xùn)活動的積極性。