【摘要】教育是培養(yǎng)人的社會活動，以人為本是社會主義教育的基本價值取向。教材是重要的課程資源，是促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)依據(jù)。以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本是人教版小學(xué)英語教材編寫的基本理念，基于人本視角，以學(xué)生為切入點分析故事文本的情節(jié)、語境、文本再現(xiàn)和人文內(nèi)涵等特征，可以讓學(xué)生更好地掌握英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的文化品格，促使學(xué)生初步形成綜合語言運用能力，提升綜合人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為本;小學(xué)英語;故事文本;人文素養(yǎng)

【作者簡介】黃海燕，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院。

一、引言

教育從人而來，向人而去，與人同轉(zhuǎn)，因此教育要以人為本是毋庸置疑的?！耙匀藶楸尽本褪菆猿秩说淖匀粚傩浴⑸鐣傩?、精神屬性的辯證統(tǒng)一，在教育領(lǐng)域堅持“以人為本”，就是堅持以“以學(xué)生為本”，就是把培養(yǎng)社會所要求的、全面發(fā)展的“人”放在一切教育活動的中心。而教材（本文指的是狹義上的教材，即textbook）是作為教與學(xué)的主要媒介存在的，它是學(xué)生獲取知識和經(jīng)驗的主要來源以及教師進行教育教學(xué)的主要依據(jù)。我國外語教材編寫專家劉道義提出，學(xué)習(xí)者即學(xué)生是外語教材建設(shè)中的重要影響因素，編寫教材必須認真考慮學(xué)習(xí)者的生理和心理發(fā)展特點、興趣和需求、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力等。由此可以看出，人本理念是教材編寫的重要理論依據(jù)，教材是否以學(xué)生為中心則體現(xiàn)了教育是否真正做到以人為本?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中提到“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的教育”“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異”等課程基本理念，這也恰好印證了英語學(xué)科教育是以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的。

文本是英語教材不可或缺的語言信息載體，教師通過認真解讀教材文本，才能實現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解知識、建構(gòu)意義、解決問題、發(fā)展素養(yǎng)。小學(xué)英語教材（本文所指的是2012年版人教版小學(xué)英語教材）從文本的角度進行解讀，可以劃分為故事文本、讀寫文本、對話文本等三大部分。故事文本是一種關(guān)乎英語語言的故事性載體，主要是通過Zoom和Zip兩個卡通角色圍繞單元話題進行對話呈現(xiàn)出來的。小學(xué)階段的英語教育是基礎(chǔ)教育的首要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教材也是英語學(xué)習(xí)者正式進行英語學(xué)習(xí)時接觸的第一學(xué)習(xí)資源。而故事文本由于其故事性和情節(jié)性等特征，使得其區(qū)別于對話文本和讀寫文本。因此，基于人本視角，以學(xué)生為切入點解讀小學(xué)英語教材故事文本的特征，不僅能促進小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時對一線教師改進故事文本教學(xué)具有積極的理論參考意義。

二、人教版小學(xué)英語教材故事文本的特征

1. 故事情節(jié)引人入勝。劉道義在討論英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展時提到，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和動機或期望決定了他們的學(xué)習(xí)積極性，決定了他們樂意在學(xué)習(xí)上投入多少精力，也會推動他們產(chǎn)生意志力和毅力，不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，取得一次又一次進步。由此可知，學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的興趣和積極性在英語學(xué)習(xí)過程中極為關(guān)鍵。小學(xué)生心理和生理發(fā)展尚處于未成熟時期，情感世界豐富，對未知的事物充滿了好奇與興趣，尤其是對故事情有獨鐘。小學(xué)生對故事的熱愛和癡迷，不只是因為故事具有特殊的意義，更多的是因為故事往往伴隨著曲折生動的情節(jié)，這也正是對話文本和讀寫文本所不具備的。小學(xué)生容易被這些情節(jié)所吸引，從而產(chǎn)生興趣、注意、動機等積極的心理狀態(tài)，能夠在接觸故事時做到認真且專注。

人類學(xué)習(xí)的順利進行是需要依靠培養(yǎng)和發(fā)展注意這一心理品質(zhì)的，只有做到專注才能有效接收學(xué)習(xí)信息，發(fā)展個體能力。故事文本正是關(guān)注到了能夠促使小學(xué)生產(chǎn)生心理注意的刺激條件——情節(jié)，利用引人入勝的故事情節(jié)促使學(xué)生把注意力集中在故事文本上，從而達到有效的語言信息輸入。小學(xué)英語教材編排的故事文本不是單元詞匯和句式的簡單重復(fù)，而是通過創(chuàng)設(shè)一個個有趣的小故事將語言知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)生好奇心強，當眼前的故事文本引起了他們的興趣時，他們就會不斷克服學(xué)習(xí)阻礙，專心于故事文本，努力理解單詞和句子的意思，以滿足其心理需要，從而達到促使學(xué)生主動掌握語言知識和發(fā)展思維品質(zhì)的效果。通過故事文本喚醒學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)機制，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，自發(fā)進行英語學(xué)習(xí)與積累，有利于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)所需要的積極的情感態(tài)度。

2. 故事語境結(jié)構(gòu)完整。語境是指言語活動在一定的時間和空間里所處的情況，表現(xiàn)為對一段話的解釋取決于對上下文的理解，只有在語境里詞義才能實現(xiàn)由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)化。語境結(jié)構(gòu)則包括了客體和主體框架結(jié)構(gòu)，皆面向于交際功能。在英語學(xué)習(xí)過程中，語境是學(xué)生深刻理解語言知識點的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)英語教材中的故事文本都是基于完整的語境結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的，情境完整和語言知識結(jié)構(gòu)同時兼顧，這為學(xué)生創(chuàng)造了語言輸入時所需要的交際和文化背景，讓學(xué)生在真實完整的語境里對語言進行整體感知，獲得語言知識和正確理解語用目的，再依托類似的語境進行語言輸出，避免了學(xué)生在進行語言學(xué)習(xí)時“只見樹木不見森林”的弊病，契合了英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)一門語言時，如果離開語境單一進行詞匯、語音、語法等語言知識的學(xué)習(xí)和操練，就會導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)過程成為“無源之水、無本之木”這種機械枯燥的學(xué)習(xí)行為，達不到良好的英語學(xué)習(xí)效果，也無法讓學(xué)生真正理解和掌握一門語言。故事文本在語境結(jié)構(gòu)完整性方面比對話文本和讀寫文本占據(jù)更大的優(yōu)勢，例如對話文本常常給教材的主線人物編一段對話，開頭直奔主題（即單元語言知識），接著在語言知識呈現(xiàn)完后就戛然而止，不似故事文本那般有始有終。故事文本語境結(jié)構(gòu)的完整性，給學(xué)生提供了一個合理可靠的交際背景，為他們呈現(xiàn)出便于閱讀和理解的基礎(chǔ)語言知識。當學(xué)生在完整的故事語境結(jié)構(gòu)中感受到詞匯、句式等語言因素在文本中的實際應(yīng)用和變化，就能直接體驗到語言的交際功能，即使故事賦予了單詞和句子新的意義，學(xué)生也可以通過聯(lián)系上下文理解新含義。學(xué)生基于故事文本完整的語境結(jié)構(gòu)進行語言學(xué)習(xí)，有利于其把語言信息與自身經(jīng)驗背景進行聯(lián)系，積極主動改造和重組知識結(jié)構(gòu)，促進其語言知識由內(nèi)化到外顯過程的轉(zhuǎn)變。

3. 故事再現(xiàn)延展性強。教材文本是知識的載體，其目的是促進學(xué)生知識經(jīng)驗的獲得與能力的提升。小學(xué)英語教材里的故事文本同樣服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等四方面的立體素養(yǎng)。故事文本由于其情節(jié)性和語境性，在文本再現(xiàn)上表現(xiàn)出比對話文本和讀寫文本更具延展性的特點。對話文本和讀寫文本把語言知識再次呈現(xiàn)的方法途徑較少，具有技能側(cè)重的局限性，分別側(cè)重于聽說技能和讀寫技能的訓(xùn)練。而故事文本不僅可以直接用作訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能進行語言輸入的材料，還能夠根據(jù)實際學(xué)情對文本進行解構(gòu)處理后，利用其引人入勝的情節(jié)和完整的語境結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實際靈活地進行再構(gòu)或重構(gòu)，把語言知識再次呈現(xiàn)，以加強學(xué)生對語言知識的鞏固，同時還能綜合訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫等語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。故事文本再現(xiàn)的延展性體現(xiàn)了故事在英語語言學(xué)習(xí)過程中的特殊用途，給學(xué)生展現(xiàn)了真實的語言交際功能，讓學(xué)生真切體驗與故事文本之間進行對話的樂趣，從而通過或演或讀或?qū)懟虍嫷榷喾N可操作性方式把文本內(nèi)容再現(xiàn)，鍛煉發(fā)散、聚合、提煉、探究、遷移等思維品質(zhì)，使學(xué)生獲得語言技能后順利實現(xiàn)語言輸入到語言輸出的過渡。在此過程中，學(xué)生對故事文本的興致有增無減，極大地利用了故事文本的延展性積累其語量和語用知識，對提升綜合語言運用能力和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。

4. 故事蘊含人文思想。人文性是英語學(xué)科的課程屬性之一，可以理解為人性和文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。故事文本區(qū)別于對話文本和讀寫文本的又一突出特征是故事文本蘊含著豐富的人文思想，字里行間透露出一定的情感、態(tài)度、價值觀，對學(xué)生發(fā)展具有潛移默化的影響。小學(xué)英語教材里的對話文本和讀寫文本只是針對單元知識結(jié)構(gòu)和個別語言技能，目的是讓學(xué)生在文本中理解語言知識和掌握語言技能，鮮有涉及思想情感、態(tài)度價值觀的滲透，注重英語學(xué)科課程工具性的功能。故事文本則是在語言基礎(chǔ)知識和基本技能之上，給學(xué)生傳達某些特定的文化意識、思想情感、價值觀念等人文思想，著重體現(xiàn)了英語學(xué)科的人文性。出現(xiàn)在小學(xué)英語教材中的故事文本，其體裁基本涵蓋寓言、童話和生活等三大類，每種體裁都是根據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗、思維能力等方面，圍繞單元話題展開，由具體到抽象，逐漸呈現(xiàn)故事文本內(nèi)容和其中蘊含的人文思想。小學(xué)生思維獨特，在情感、態(tài)度、價值觀方面的心理意識尚未發(fā)展成熟，這時如果直接對其進行文化意識和思想情感的教育，往往收效甚微，還有可能導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。但是人教版小學(xué)英語教材的故事文本不是晦澀難懂的人文思想教育，而是通過兩個關(guān)鍵主人公（分別是一只小松鼠Zip和小浣熊Zoom）的日常學(xué)習(xí)與生活，把關(guān)于親情、友情、合作等的人文主題思想隱含在文本里，讓小學(xué)生在感興趣的卡通動物身上感受人文思想的內(nèi)涵，此時教師將文本內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實際，就能收到良好的人文教育效果。

教育是培養(yǎng)人的社會活動，只有從小學(xué)生的立場出發(fā)，充分把握小學(xué)英語教材故事文本的特征并發(fā)揮其優(yōu)勢，促進小學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度和文化意識等分級目標的實現(xiàn)，發(fā)展小學(xué)生思維，從而逐步實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言運用能力的總目標，為小學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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