摘 要：在全球化時代，英語學(xué)習(xí)十分受人們重視。關(guān)于英語學(xué)習(xí)，單詞學(xué)習(xí)無疑是一項基礎(chǔ)性的工作。小學(xué)生在增加詞匯量方面存在困惑與困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果弱化。為使這一問題得到解決，小學(xué)英語教師需要把富有聯(lián)想功能、直觀展示功能以及教學(xué)模式調(diào)整功能的思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮出來，讓其從引入主題到詞匯輸出全過程符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生靈活記憶單詞，有效增加詞匯量。

關(guān)鍵詞：學(xué)英語;課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0069-02

思維導(dǎo)圖是一種典型的圖形輔助學(xué)習(xí)手段，它以放射性思維為指導(dǎo)，可以把書本上的知識點以圖畫的形式展現(xiàn)出來，從而讓知識框架擁有直觀與立體的效果，有助于學(xué)生更快領(lǐng)會一節(jié)課或者一段時期的知識內(nèi)容。小學(xué)生年齡較小，對英語學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，積極性也不是很高，因此教師完全可以利用思維導(dǎo)圖，把詞匯量增長的任務(wù)和學(xué)生心理特點、審美趣味結(jié)合起來，讓學(xué)生更快接受新詞匯、鞏固舊詞匯，使之在整個學(xué)習(xí)過程中，對大腦思維進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵概說

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家與語言學(xué)家托尼·巴贊提出的，它突出了主題的價值，并以主題為中心，將原本抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫夂陀洃浀男蜗蠡瘍?nèi)容，內(nèi)容呈現(xiàn)方式往往是組織性更強(qiáng)、視覺效果更好的圖示。在圖示中，主題與下面各級子主題的相互隸屬關(guān)系是用層級圖來表現(xiàn)的，該方式將人體左右腦所具有的不同機(jī)能充分利用起來，實現(xiàn)了記憶和思維效果的最優(yōu)化，這將讓學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的改善。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)，具有較明顯的優(yōu)勢，這是因為英語詞匯涉及音、形、義三個要素。而詞匯量的增長，關(guān)鍵的問題正是學(xué)生要分別從音、形、義這三個角度完善記憶，并且順利流暢地完成語言輸出活動。如果教師在詞匯教學(xué)中以合理的方式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，就可以讓學(xué)生從上述一個或多個角度重新構(gòu)建自我對于詞匯的認(rèn)知，這將讓詞匯量增長的目標(biāo)及早實現(xiàn)。具體來講，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢可體現(xiàn)在下述幾個方面。

（一）彰顯聯(lián)想記憶功能

在學(xué)習(xí)小學(xué)英語課程的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有規(guī)律性的內(nèi)容，是使其樂在其中的一種重要形式。也就是說，如果能夠讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，就可以取得事半功倍的教學(xué)效果。此時，小學(xué)英語教師需要注意到思維導(dǎo)圖所具有的聯(lián)想記憶功能，讓學(xué)生從多個角度完成單詞探索。例如，譯林版英語三年級下冊要求學(xué)生記憶的man和woman與two和twin等單詞，它們在詞形上有相似之處，在詞義上也互相關(guān)聯(lián)，教師用思維導(dǎo)圖將它們結(jié)合在一起，通過對比講解的形式，能夠讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，很快意識到兩個單詞的異同點，并進(jìn)行共同記憶，從而牢固掌握這幾個單詞。

（二）突出直觀形象的特點

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，教師還可以突出其直觀形象的優(yōu)勢。對于小學(xué)生而言，他們更擅長用直觀思維完成教師交給自己的任務(wù)。基于這樣的心理特點，小學(xué)英語教師利用思維導(dǎo)圖配合實物展示的辦法，可以極大地增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果。事實證明，這種將思維導(dǎo)圖同傳統(tǒng)教學(xué)形式相結(jié)合的策略，能夠讓小學(xué)生的直觀思維得到應(yīng)用的機(jī)會，讓他們產(chǎn)生深入探索的欲望，從而迅速發(fā)現(xiàn)課堂上、教材中有價值的內(nèi)容。對于教師來說，這是難得的彰顯重點與難點、增長學(xué)生詞匯量的方式。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)toys，fruit這類單詞時，教師可要求學(xué)生將實物帶入課堂，進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的歸類與延伸，整個過程中，他們將很快掌握表達(dá)不同事物的單詞。

（三）顯現(xiàn)模式調(diào)整長處

小學(xué)中年級學(xué)生接觸英語的時間不長，當(dāng)數(shù)量較多的詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，難度是可想而知的?；诖?，教師有必要進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的心理變化。此時，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮較強(qiáng)的調(diào)整教學(xué)模式的作用，使教師有機(jī)會對英語知識進(jìn)行精細(xì)化加工，這將讓學(xué)生的好奇心得到充分滿足。舉例來講，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式是教師利用單詞卡片或者圖像聯(lián)想的形式，教學(xué)生學(xué)習(xí)單一的詞匯，方式往往是粗放與簡約的。而如果教師在課堂上注意利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，則可以讓某一單元內(nèi)的詞匯都呈現(xiàn)出來，甚至可以跨單元呈現(xiàn)詞匯。教學(xué)模式的變化，會讓教學(xué)效率得到充分提升，學(xué)生詞匯量的增長也就有了更大的可能性。

三、思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)策略

以思維導(dǎo)圖為核心的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)使各環(huán)節(jié)均突出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)避免過多單純講解單詞的意思，而要在課堂教學(xué)過程中增加情境創(chuàng)設(shè)的意識，給學(xué)生提供從點到面記憶并在情境中進(jìn)行綜合語用的機(jī)會。筆者現(xiàn)以小學(xué)英語蘇教譯林版（三年級起點）教材中的詞匯為例，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行簡要說明。

（一）課堂主題的引入

課堂主題的引入，是無論應(yīng)用何種教學(xué)方法都必須有的環(huán)節(jié)。當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時，教師同樣要注意引入環(huán)節(jié)的適應(yīng)性，以保證教學(xué)內(nèi)容能夠順利與教學(xué)形式相適應(yīng)，并且更好地被學(xué)生接受。由于思維導(dǎo)圖具有上述聯(lián)想、直觀、模式調(diào)整的優(yōu)勢，教師可以從具體授課內(nèi)容出發(fā)，將本節(jié)課的詞匯主題確定下來，讓學(xué)生的思考因為思維導(dǎo)圖的指引變得更加積極，記住更多的同類詞匯。例如，在教學(xué)三年級上冊第四單元時，師生可在交流討論后，確定思維導(dǎo)圖的核心詞匯為family，并將家庭成員的認(rèn)知作為本課主題。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考family中有哪些成員，學(xué)生將很快把father、mother、brother、sister、grandpa、grandma等詞匯填到思維導(dǎo)圖之中，以服務(wù)主題，同時在主題的主導(dǎo)下深化記憶。另外，教師可以進(jìn)行知識的遷移，這樣，學(xué)生想到更多的有關(guān)家庭成員的單詞，如uncle、aunt等，教師還可以繼續(xù)播放有關(guān)family的視頻，使學(xué)生在特定場景對話的啟發(fā)下，了解這些詞匯的應(yīng)用語境。

（二）拓展詞匯的呈現(xiàn)

在不同單元與主題框架下，小學(xué)英語教師可以隨時視情況需要向?qū)W生呈現(xiàn)有必要記憶的拓展詞匯。拓展詞匯可以是陌生的詞匯，也可以是此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯。呈現(xiàn)的過程，類似思維導(dǎo)圖的分支添加過程，這是思維導(dǎo)圖的完善過程，也是學(xué)生詞匯量增長的必經(jīng)階段。舉例而言，當(dāng)教學(xué)三年級下冊第七單元時，教材中出現(xiàn)了apple、pear、orange等水果類詞匯，也出現(xiàn)了pig、duck、chicken等動物類詞匯，教師要想把這些詞匯納入思維導(dǎo)圖之中，就可以利用添加分支的做法，把此前已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)詞匯引進(jìn)來，像eat、have、tree、milk等，這些詞匯因與本單元的高度關(guān)聯(lián)性均可以適時呈現(xiàn)。

（三）詞匯理解的關(guān)注

當(dāng)然，在呈現(xiàn)之后，教師還應(yīng)當(dāng)具有使學(xué)生及時記憶的意識，讓學(xué)生通過這些詞匯之間的音、形、義關(guān)聯(lián)（在上面例子中，關(guān)聯(lián)角度主要為“義”），加深對詞匯的記憶。除此以外，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將已經(jīng)初步認(rèn)識的詞匯納入教學(xué)情境中去。換言之，就是繼續(xù)填充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖中既有基本詞匯，又有與教材情境相關(guān)的圖片、插畫，或者符號等，這將進(jìn)一步助力學(xué)生對詞匯的理解，使之能夠用眼看，敢于開口讀。舉例而言，當(dāng)教學(xué)和家庭成員有關(guān)的內(nèi)容時，在詞匯旁邊附上教材中的人物圖片，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于只提供文字的做法，讓思維導(dǎo)圖以形象化促進(jìn)理解的作用進(jìn)一步突顯出來。

（四）詞匯輸出的引導(dǎo)

小學(xué)英語教師可以教材為中心，帶領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的詞匯游戲，以便利用輸出的形式加深他們對詞匯的理解和記憶。而這種開展游戲的策略同樣可包括思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。比如，教師可以將思維導(dǎo)圖之中的某一分支隱去，讓學(xué)生將其補(bǔ)充完整。像在教學(xué)“one”至“ten”十個數(shù)字時，筆者就利用思維導(dǎo)圖的形式，把這些數(shù)字用正序、倒序兩種形式聯(lián)系在一起，用于深化學(xué)生的記憶。當(dāng)學(xué)生完成初步學(xué)習(xí)后，筆者將其中的幾個數(shù)字隱去，讓學(xué)生分別就空缺的部分進(jìn)行口頭或者書面填寫，所利用的正是這種詞匯輸出引導(dǎo)策略。而這一策略還可以進(jìn)一步拓展，比如，在本例中，要求學(xué)生將十個數(shù)字同表示具體事物的詞匯，如上面提到的apple、pear、orange等相結(jié)合，構(gòu)成詞組進(jìn)行表達(dá)，這不僅可以加深學(xué)生對詞匯的記憶，還是一種有效的語言輸出方式。

（五）課后復(fù)習(xí)的架構(gòu)

當(dāng)教學(xué)完成之后，教師還要學(xué)生針對本次學(xué)習(xí)進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，此時同樣需要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖所具有的多項優(yōu)勢，使學(xué)生在這些導(dǎo)圖框架下完成復(fù)習(xí)任務(wù)。在此環(huán)節(jié)，教師比較常采用的做法有兩種：第一種做法是讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中盡可能填入自己所了解的詞匯，使思維導(dǎo)圖內(nèi)容變得豐富，若導(dǎo)圖中的分支不夠詳細(xì)，還可以由學(xué)生自主增加分支再填補(bǔ)內(nèi)容。第二種做法是教師把本次教學(xué)過程中所涉及的、要求學(xué)生記憶的詞匯羅列出來，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理。前一種做法是教師提供思維導(dǎo)圖，學(xué)生填入內(nèi)容;后一種做法是教師提供內(nèi)容，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。這兩種做法各有側(cè)重，都可以讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢完成詞匯量增加的任務(wù)。

結(jié)語

在我國教育觀念持續(xù)革新的時代，英語學(xué)習(xí)顯得愈加重要。而小學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)被普遍認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握得越豐富與牢固，越有益于學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師需要在當(dāng)前階段積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種現(xiàn)代教學(xué)模式，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，并使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法。這個過程中，教師要注意到思維導(dǎo)圖的幾項突出功能，再通過多個教學(xué)環(huán)節(jié)把這些功能真正運(yùn)用到課堂中來。

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作者簡介：周淑惠（1991— ），女，二級教師，碩士，英語教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。