張青

摘 要：為了提升學(xué)生的英語能力，發(fā)展學(xué)生的英語品質(zhì)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點，進行針對性的拼讀教學(xué)。教師通過充分挖掘教材內(nèi)容，不斷開發(fā)自然拼讀法，從而在找尋學(xué)生學(xué)習(xí)英語切入點的同時，培養(yǎng)學(xué)生音素、語感等能力，促進學(xué)生找尋學(xué)習(xí)英語的優(yōu)質(zhì)路徑。文章就小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)方式及優(yōu)化策略進行簡要的分析與探討，希望能夠?qū)τ⒄Z教師教學(xué)有所啟迪。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;英語能力;英語單詞

中圖分類號：G623.31?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0065-02

一、自然拼讀在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師對自然拼讀的重視度不高

隨著小學(xué)英語教育的開展，教師對如何培養(yǎng)學(xué)生英語能力，可以說是“絞盡腦汁”。但由于對學(xué)生的語言天賦缺少了解，不能及時掌握學(xué)生的興趣，就使得教師在單詞教學(xué)中找不到更好的教學(xué)策略。再加上受應(yīng)試教育體制的影響，教師不愿意在拼讀單詞教學(xué)上浪費太多的時間，從而將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向其他板塊知識的講解。長此以往，教師養(yǎng)成了不重視自然拼讀訓(xùn)練的教學(xué)習(xí)慣。由于自然拼讀類的考試題少之又少，教師不能有效掌握學(xué)生的聽音、辨音、讀音的水平，這就使英語教學(xué)效果大打折扣。

（二）學(xué)生對自然拼讀的興趣不濃厚

結(jié)合學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況等方面來看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞上，能夠展現(xiàn)出明顯的積極性。但由于教師沒有重視創(chuàng)新拼讀方法，沒有豐富的教學(xué)方式，導(dǎo)致單詞教學(xué)長期處于單一化、靜態(tài)化的局面，這不僅壓縮了學(xué)生的思想空間，也限制了學(xué)生探究能力的發(fā)展。長此以往，學(xué)生不能從語言情境中汲取所需要的英語知識，就會漸漸失去拼讀興趣。另外，教師教學(xué)準(zhǔn)備不足，也會使自然拼讀法在教學(xué)中發(fā)揮不出實質(zhì)性效用，從而無法調(diào)動學(xué)生的好奇心，不能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成了“麻木”的拼讀習(xí)慣。

（三）開展拼讀教學(xué)的出發(fā)點不合理

素質(zhì)教育的發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，應(yīng)試教育體制的束縛，導(dǎo)致很多教師在開展英語教學(xué)時，沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有將“培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能”作為教學(xué)宗旨，這就使得英語課堂教學(xué)模式變得特別機械化，從而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。尤其是部分教師沒有使用合理的評價語，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識帶來諸多負面影響。

二、小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)方式和優(yōu)化策略

（一）強化學(xué)生認知字母的能力，為開展自然拼讀打基礎(chǔ)

為了提升自然拼讀法的教學(xué)效用，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的枷鎖，結(jié)合學(xué)生的拼讀情況，對學(xué)生進行更為細致的單詞教學(xué)。通過強化認知字母、理解單詞內(nèi)涵等教學(xué)過程，不斷加深學(xué)生的英語感悟力，從而在夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀興趣和潛能。首先，教師應(yīng)重視字母教學(xué)的方法策略。通過優(yōu)化學(xué)生的思維，加強學(xué)生對字母本身的發(fā)音、寫法的記憶，促進學(xué)生能夠準(zhǔn)確認知字母，逐步提升學(xué)生的單詞能力。例如，教師在教Hello時，需要充分挖掘本節(jié)課的單詞知識。通過帶領(lǐng)學(xué)生翻閱文本內(nèi)容，找出26個字母在單詞中的組合形式，不斷讓學(xué)生認知和識別字母，使學(xué)生能更加靈活地掌握26個字母的寫法和發(fā)音。其次，教師需要升華字母形象，強化單詞教學(xué)效果。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，賦予每個字母生命力，使學(xué)生更好地完成認知、識別字母的任務(wù)。開展“26個字母”教學(xué)時，教師需要挖掘和開發(fā)學(xué)生的興趣點。通過采用講故事的方式，將26個字母人性化，在腦補學(xué)生思想畫面的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師還可以利用一些短音節(jié)的單詞，緊扣字母識別的主題。以“a、an、any”等單詞為例，讓學(xué)生找尋單詞中字母的組合方式以及其中的發(fā)音特點，逐步激發(fā)學(xué)生的拼讀意識，從而使學(xué)生自主認知字母“a”的名稱、形狀、發(fā)音規(guī)律，在促進學(xué)生掌握讀音技巧的同時強化單詞的記憶能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的音素、語感意識，提高學(xué)生的拼讀能力

開展“自然拼讀”教學(xué)法，需要形成良好的語言意識。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，教師需要從“音素、語感”等方面出發(fā)，不斷豐富學(xué)生的英語情感，不斷開發(fā)學(xué)生的語言思維，從而使學(xué)生在拼讀過程中找尋到學(xué)習(xí)英語的最佳路徑。在音素教學(xué)方面，教師需要摸索學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，逐步加強字母與音節(jié)內(nèi)涵的銜接。教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的“個性”，開展系統(tǒng)性的音素教學(xué)，才能使學(xué)生更容易接受和吸收知識，促進學(xué)生提升英語綜合能力。以牛津譯林版教材My friends為例，教師想要提升學(xué)生的拼讀能力，需要讓學(xué)生明確friends中“s”的發(fā)音。教師講述復(fù)數(shù)“s”的發(fā)音方法，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分“s”和“z”音標(biāo)。通過教師對學(xué)生進行更多的單詞拼讀訓(xùn)練，學(xué)生找到音素特點，學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音并拼寫單詞，才能從根本上夯實學(xué)生的英語基本功。在語感教學(xué)方面，教師需要秉承“情境教學(xué)”的原則，加大對學(xué)生的語感熏陶力度。通過結(jié)合文本知識內(nèi)容，讓學(xué)生摸索語調(diào)、語速，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。例如，教師在教Look at me時，可以精妙地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，利用一些小動作，吸引學(xué)生的目光。通過短語“l(fā)ook at”的使用方法，給學(xué)生講解該短語的意思和內(nèi)涵。教師通過采用“分讀”或“連讀”的方式，幫助學(xué)生認知其發(fā)音特點，從而在做讀音示范的過程中，刺激學(xué)生的感性思維，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握該短語的讀法和用法。

（三）巧用學(xué)生感興趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主、自由拼讀

對于小學(xué)生而言，英語是十分陌生的語言學(xué)科。由于缺少應(yīng)用經(jīng)驗以及思想情感，很難對英語知識內(nèi)涵進行全面性的把控。因此，想要學(xué)生學(xué)好英語，教師需要利用學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，從學(xué)生的生活習(xí)慣和思維特點上找尋教學(xué)的切入點，才能從根源上激發(fā)學(xué)生的英語興趣，使學(xué)生順利地完成拼讀任務(wù)?；诖?，教師需要創(chuàng)新“自然拼讀”的教學(xué)方法，不斷充實課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在理想的教學(xué)環(huán)境中體悟到學(xué)習(xí)英語的快樂。教師應(yīng)遵循自然拼讀法的教學(xué)方法，將生硬的教學(xué)內(nèi)容趣味化，使學(xué)生無須掌握具體的單詞音標(biāo)，就能夠準(zhǔn)確地讀出單詞。例如，教師在教Colour時，可以聯(lián)系實際生活，對學(xué)生進行知識牽引。教師通過與學(xué)生一起探討喜歡的顏色以及喜歡的理由，不斷將英語單詞知識融入其中，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了提升學(xué)生的英語理解能力，教師還可以將問題“同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g紅色呢？”轉(zhuǎn)化為“同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚gred呢？”，從而在激發(fā)學(xué)生拼讀意識的同時，提高學(xué)生對單詞的理解能力。此外，教師可以采用英文歌曲的形式，給學(xué)生講解英語知識。由于音樂更容易放松學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更容易與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，所以教師可以巧妙地利用英文歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。例如，教師在教My family時，可以將叔叔、嬸嬸、兄弟、姐妹等稱呼，編制在英文歌曲中。教師與學(xué)生一起說唱、翻譯英文歌曲，使學(xué)生快速地找尋這些單詞的拼讀技巧，從而充分發(fā)揮自然拼讀法的教學(xué)效用，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

（四）依托豐富的游戲教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維意識

為了調(diào)動學(xué)生拼讀單詞的積極性，提高學(xué)生記憶單詞的主動性，教師需要在教學(xué)中解放學(xué)生的天性。依托豐富多彩的游戲，串聯(lián)各個英語知識要點，從多維度上培養(yǎng)學(xué)生的英語意識，提高學(xué)生的英語表達能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求點，創(chuàng)設(shè)更加適宜的游戲環(huán)境。教師設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，提供游戲道具，使學(xué)生能夠在真實的情境中，體驗和感悟拼讀英語的快樂。例如，教師在教In the library時，可以將班級打造成圖書館。教師將教科書進行歸類，放在專門的位置上，再由幾名扮演“館員”的學(xué)生經(jīng)管，開展圖書館學(xué)習(xí)活動。通過讓其他學(xué)生進館讀書，并運用英語進行簡單的交流，從而使每個學(xué)生都能運用英語表達自己的思想，促進學(xué)生在情境中拼讀英語。此外，教師應(yīng)重視開展豐富多彩的游戲比賽活動。通過采用“誰讀得好，誰讀得準(zhǔn)”的游戲模式，不斷拉近學(xué)生與英語單詞的距離。通過為學(xué)生提供更多的思考機會和空間，學(xué)生在拼讀比賽中能夠更好地展示自我。例如，教師在教On the farm時，可以充分挖掘該文章內(nèi)容。教師將文本中的新單詞、短語、句子進行整合和優(yōu)化，不斷充實游戲內(nèi)容，營造比賽氛圍，從而在鍛煉學(xué)生英語思維的同時訓(xùn)練學(xué)生拼讀、拼寫單詞的能力。教師還可以在比賽中植入一些激勵元素，從而鼓勵學(xué)生在比賽中積累拼讀方法，在游戲中體驗快樂。

（五）把握學(xué)生的英語天賦特點，對學(xué)生進行專項拼讀訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的英語能力，提高學(xué)生的英語素質(zhì)，教師需要尊重學(xué)生的個體差異，加大對學(xué)生英語天賦的發(fā)掘力度。教師對學(xué)生進行專項的拼讀訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的英語水平。在此過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)開展形式，進行因勢利導(dǎo)的拼讀教學(xué)。教師在結(jié)合情境教學(xué)法開展自然拼讀時，需要重視刻畫情境的真實性。教師利用多媒體技術(shù)展示具體的英語形象，使學(xué)生在觀察視頻時有更多的學(xué)習(xí)感悟。例如，教師在講英語故事時，可以利用多媒體技術(shù)展示故事的一些情節(jié)。通過沖擊學(xué)生的思想，讓學(xué)生品味單詞的表達節(jié)奏，以及聽單詞的讀音效果，逐步激發(fā)學(xué)生的英語情感，從而構(gòu)建單詞知識體系。此外，教師在結(jié)合游戲教學(xué)開展自然拼讀時，可以在學(xué)生感興趣的小游戲中植入一些單詞拼讀方法。通過讓學(xué)生貫徹游戲規(guī)則，逐步幫助學(xué)生完成游戲任務(wù)。例如，教師可以利用“變魔術(shù)”等游戲，幫助學(xué)生拼讀和記憶英語單詞。教師準(zhǔn)備一些撲克牌，并在牌上標(biāo)寫一些單詞的讀音和用法，讓學(xué)生在選擇自己的牌時，準(zhǔn)確地把握牌上的英語單詞的讀音和意思，從根本上訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，保證自然拼讀法的教學(xué)價值。

結(jié)語

想要優(yōu)化自然拼讀教學(xué)法，教師需要制定更好的教學(xué)策略。通過找尋拼讀教學(xué)中的劣勢和缺點，不斷創(chuàng)新自然拼讀方式，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的英語意識和興趣，促進學(xué)生在情境學(xué)習(xí)、游戲體驗、專項訓(xùn)練中開發(fā)自身的英語天賦，掌握良好的拼讀技巧，從根本上提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

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作者簡介：張 青（1977— ），女，江蘇沭陽人，中小學(xué)高級教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。