何起斌

摘 要：加德納的多元智能理論符合我國學前教育的培養(yǎng)目標和要求，用它來指導英語教學，能激發(fā)幼兒學習英語的興趣，促進多種智能開發(fā)，提高整體素質，從而推進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：多元智能理論；學前兒童；英語能力；語言教學

多元智能理論符合我國學前教育的培養(yǎng)目標和要求，用它來指導外語教學，能激發(fā)兒童學習外語的興趣，促進多種智能開發(fā)，提高整體素質。這一理論對課堂教學的改革提出了新的思路。其對教學最大的啟示就在于，將教學的目的定位在學生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上，而且改變傳統(tǒng)的單一智能觀，以開發(fā)學生的多種智力潛能為根本目的。將多元智能理論與兒童外語教學相整合，也就是將各種智能的核心能力嵌入現(xiàn)在的兒童外語課程之中，使兒童在學習外語的過程中發(fā)展、加強和提高自己的多種智能。

一、設計發(fā)展多元智能的教學環(huán)境

多元智能理論強調給兒童提供的環(huán)境，能夠幫助兒童把自己看作是各種智能的完美混合體。所以，要營造一種讓兒童感到安全、自由、快樂并且受到重視的氛圍、環(huán)境。

（一）設置適合發(fā)展多元智能的墻面

美化活動室的墻面?；顒邮覂?nèi)的一側墻面上主要是動物類，每個小動物身上都寫著自己的英文名稱，隨機提問兒童這些小動物的英文名字——發(fā)展兒童的語言智能；另一側墻面上主要是小朋友鍛煉身體的動作，在每個動作旁邊都有其英文標志，鼓勵兒童模仿墻面上小朋友做動作——發(fā)展兒童的身體運動智能；在室內(nèi)的后墻面是海底世界的掛圖，如果兒童能畫出海中的一種動物，并說出其英文名字，就將其作品貼在掛圖內(nèi)——發(fā)展兒童的空間智能和語言智能；在室內(nèi)的正面墻上是獎勵專欄，每當兒童正確的說出一個英文單詞，熟練地唱一首英文兒歌，流利地進行外語對話，或根據(jù)英文單詞做出準確的動作，都會在其名字后獎勵一顆小星星。每周末進行評比，誰得的星星最多，誰就是“智多星外語寶寶”——發(fā)展兒童的自我認識智能。

（二）布置利于發(fā)展多元智能的外語角

教室內(nèi)設置外語角。根據(jù)教學內(nèi)容在外語角內(nèi)放置適當?shù)目ㄆ蛯嵨?，并且要定期更換那些卡片和實物。假如第一周放置動物類：kitty、elephant、lion等，下一周要換成植物類：tree、flower、grass等。鼓勵兒童觀察這些物體的顏色以及形狀——發(fā)展兒童的自然觀察智能和空間智能；充分利用課余時間提問兒童外語角里物體的英文名稱——發(fā)展兒童的語言智能；引導兒童在外語角里進行簡短對話，如“May I come in？”，“Yes，come in.——發(fā)展兒童的人際關系智能。

二、創(chuàng)設利于師生情感互動的外語環(huán)境

（一）營造信任和安全的學習環(huán)境

通過情感互動使兒童接收到信任和安全的信息。在這樣一種氛圍中，他們的學習不會受到緊張或焦慮等消極情緒的干擾，因而更易接受學習內(nèi)容，取得理想的學習效果。樹立兒童對學習外語的自信心，來自教師的良好情感信息，會給予兒童支持和鼓勵，讓他們對自己充滿自信，由此增加兒童學習外語的興趣和積極性。

（二）選擇兒童感興趣的語言信息

調動兒童學習的積極性是教學成功的第一步，而刺激兒童的積極性首先要讓兒童對學習的內(nèi)容感興趣。因此，選擇兒童感興趣的語言信息是關鍵。在兒童外語教學中選擇語言信息的時候，盡量貼近兒童的生活和周圍的環(huán)境，符合兒童的理解能力和當前的知識經(jīng)驗。如可以選擇打招呼、稱呼等與兒童生活緊密相聯(lián)的語言信息，也可選擇用餐、旅行等反映兒童生活的信息。

（三）用生動活潑的形式向兒童輸入語言

兒童更多地傾向于視覺學習和感性學習，他們喜歡視覺感強烈的課本，喜歡多樣的學習形式。在教學當中可以充分利用外語故事、歌曲、游戲和活動向兒童輸入語言。如可以把教學內(nèi)容編成歌曲或童謠，讓兒童在一種輕松愉悅的氛圍中學習外語。

（四）提供更多互動交流的機會

教師應利用一切機會多與兒童進行情感交流。課堂上一個鼓勵的眼神，一個愛撫的動作，都會讓兒童感受到愛和支持。他們也會為此做出積極的回應。不管在游戲中還是在活動中，教師都應不吝微笑并運用豐富的肢體語言，向兒童發(fā)出積極的信息。在一種受支持和鼓勵的環(huán)境中，兒童的學習會有更大的收獲。

三、開創(chuàng)多個智力領域的評價環(huán)境

根據(jù)多元智力理論，人的智力領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的，所以，我們向兒童展示的智力領域也應該是多方面的。在兒童教育活動中，我們可以在多元智力理論的指導下重新思考和設計我們的教育活動。譬如，我們可以設計并組織按照不同智力領域劃分的活動區(qū)教育活動，每一活動區(qū)又根據(jù)兒童的發(fā)展水平分為幾個層次，從而使得我們的兒童教師可以在兒童園教育中向兒童展示多方面的智力領域，并幫助兒童選擇自己感興趣的活動區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動。除了活動區(qū)教育活動以外，我們在兒童教育中還可以在多元智力理論的指導下設計并組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。例如，在教學活動中教師向兒童介紹春天的有關知識，學說關于春天的兒歌，學唱有關春天的歌曲，不僅可以發(fā)展兒童的語言智力，而且可以增強兒童的節(jié)奏智力。

四、結論

用多元智能理論來指導外語教學能達到一石雙鳥的目的：一方面，多元智能活動能激發(fā)兒童學習外語的興趣，培養(yǎng)他們初步的外語溝通能力；另一方面，通過外語教學能促進兒童多元智能的發(fā)展。對孩子們來說，兒童園是他們最主要的學習環(huán)境。因此，教師在兒童教育中應在多元智力理論的指導下，設計并組織更多有關基本概念和基本知識的團體教育活動。

參考文獻：

[1] H.Q.Mitchell，New Yippee，MM Publications，2011.

[2]凍茂慶.語言習得的關鍵期問題[J].中小學外語教學與研究，2001（3）.

[3]郭力平，李琳.兒童園早期外語教育的思考[J].兒童教育，2002（7）.