摘 要：提高學(xué)生的寫作能力，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求。寫作能力的提升，離不開有效的寫作實(shí)踐。山區(qū)初中語(yǔ)文寫作實(shí)踐效果不盡如人意。因?yàn)閷W(xué)生在寫作之前既沒有儲(chǔ)備豐富的寫作素材，又沒有獲取多樣的寫作方法，更沒有經(jīng)歷多樣的寫作訓(xùn)練。為了解決此情況，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，在實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，文章作者立足閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，借助以讀促寫的方式，以閱讀為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，體驗(yàn)寫作訓(xùn)練。在文章中，作者將從儲(chǔ)備寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法和加強(qiáng)寫作訓(xùn)練這三方面入手，詳細(xì)闡述應(yīng)用以讀促寫提高山區(qū)初中生語(yǔ)文寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;以讀促寫;寫作能力;提高策略

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）01-0045-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明文肯定了寫作教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)提出了不同的寫作要求，提高學(xué)生的寫作能力是其中之一。在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的驅(qū)動(dòng)下，一線教師大力探索提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略。但是，在當(dāng)前的山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，大部分教師還在機(jī)械地將寫作課作為訓(xùn)練學(xué)生寫作的主要平臺(tái)。同時(shí)，在寫作課上一味地向?qū)W生展現(xiàn)寫作模板，忽視了學(xué)生的寫作儲(chǔ)備，如寫作素材、寫作方法等，導(dǎo)致學(xué)生在使用模板的時(shí)候，絞盡腦汁也不知道寫什么。不但沒能有效地提高寫作能力，還大大地削弱了寫作興趣。如何解決這種問題呢？在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，嘗試?yán)靡宰x促寫法，以閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。具體做法如下。

一、通過閱讀儲(chǔ)備寫作素材

語(yǔ)文寫作，簡(jiǎn)單地說是對(duì)寫作素材的組建。寫作素材是學(xué)生有效寫作的基礎(chǔ)。山區(qū)初中生寫作能力不強(qiáng)，是因?yàn)樗麄儧]有儲(chǔ)備豐富的寫作素材。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，同時(shí)也是學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材的途徑。所以，在應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生以日常閱讀為載體，儲(chǔ)備豐富的寫作素材。

（一）從教材中儲(chǔ)備寫作素材

語(yǔ)文教材是學(xué)生閱讀的主要載體。立足課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀教學(xué)要求，教材編寫人員在編寫語(yǔ)文教材的時(shí)候，選擇、設(shè)置了大量具有可讀性的文章。具體地，語(yǔ)文教材中的每一個(gè)單元都會(huì)在閱讀模塊設(shè)置三到四篇閱讀文本，無形中為學(xué)生提供了寫作素材的“源泉”?；诮滩闹械拈喿x文本，在實(shí)施日常教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊儲(chǔ)備。

以《中國(guó)人失掉自信力了嗎》為例，這篇文章是魯迅先生在1934年針對(duì)國(guó)民黨《大公報(bào)》中提出的中國(guó)人失掉自信力而書寫的一篇文章，旨在駁斥這種錯(cuò)誤的論調(diào)，激勵(lì)民族自信。在文章中，魯迅先生針對(duì)敵論點(diǎn)和敵論據(jù)做出了有理有據(jù)的反駁，讀起來大快人心。立足文本內(nèi)容，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者先要求學(xué)生自主閱讀，找出敵論點(diǎn)和敵論據(jù)，思考自己身處當(dāng)時(shí)，要如何進(jìn)行駁斥，借此使學(xué)生在整體認(rèn)知文本時(shí)產(chǎn)生閱讀興趣。接著，筆者要求學(xué)生再次閱讀，找出魯迅先生的論點(diǎn)和論據(jù)，借此使學(xué)生初步地認(rèn)知文本。之后，筆者則采用提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。比如，針對(duì)第1～2自然段，筆者提出問題：在這篇文章中反復(fù)地提到“是事實(shí)”“也是事實(shí)”“卻也是事實(shí)”，這與后文的批判有怎樣的關(guān)系呢？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生再次地閱讀文本，深入地分析文本內(nèi)容。以學(xué)生的閱讀理解為基礎(chǔ)，筆者有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生加深理解文本內(nèi)容。如此反復(fù)閱讀文本的過程，不僅是學(xué)生理解文本的過程，還是學(xué)生自主儲(chǔ)備寫作素材的過程。此外，學(xué)生還可以在分析敵論點(diǎn)、敵論據(jù)以及文本論點(diǎn)和論據(jù)的過程中，掌握寫駁斥文的方法，為自主地書寫此類文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）從教材外儲(chǔ)備寫作素材

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多讀書、讀好書的要求。要想實(shí)現(xiàn)此要求，需要學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這里提到的教材外，就是課外閱讀資源。在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者為學(xué)生推薦了一些課外讀物，要求學(xué)生課后自主閱讀。為了提升學(xué)生的課外閱讀效果，也為了使學(xué)生邊閱讀邊儲(chǔ)備素材，筆者教給他們批注式閱讀的方法。

以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，這是一篇自讀課文，筆者將其作為課外閱讀資源引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，筆者提出閱讀任務(wù)：作者從哪些方面刻畫了劉姥姥形象呢？是如何刻畫劉姥姥形象的呢？劉姥姥的形象如何呢？在獲取任務(wù)之后，學(xué)生需要一邊閱讀文本，一邊勾畫語(yǔ)句，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行思考。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)描寫劉姥姥形象的語(yǔ)句進(jìn)行記憶，實(shí)現(xiàn)寫作素材的儲(chǔ)備。在組織新知教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生扮演“小老師”，講述任務(wù)內(nèi)容，詳細(xì)地分析劉姥姥形象。通過體驗(yàn)這種活動(dòng)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)文本記憶，提高寫作素材儲(chǔ)備效果。

二、通過閱讀學(xué)習(xí)寫作方法

寫作方法是學(xué)生組建寫作素材的保障，在缺少寫作方法的情況下，學(xué)生就算儲(chǔ)備了豐富的寫作素材，寫出的文章也會(huì)如同“流水賬”，缺少可讀性。閱讀文本中除了有豐富的寫作素材，還有多樣的寫作方法。因此，在實(shí)施以讀促寫教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊學(xué)習(xí)寫作方法。

（一）學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)是學(xué)生有效寫作的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)組建文本結(jié)構(gòu)的方法尤為重要。語(yǔ)文教材中選取的閱讀文本，大都有著清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，這是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，在實(shí)施山區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)將梳理文本結(jié)構(gòu)作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在整體認(rèn)知文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)組建文本結(jié)構(gòu)，獲取寫作方法。

以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，作者在這篇文章中，按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)介紹了三部分內(nèi)容。文本結(jié)構(gòu)清晰，行文流暢。對(duì)此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，邊閱讀邊勾畫表現(xiàn)作者對(duì)敬業(yè)和樂業(yè)觀點(diǎn)的語(yǔ)句。立足學(xué)生的自讀結(jié)果，筆者進(jìn)行點(diǎn)撥，有針對(duì)性地介紹文本觀點(diǎn)。之后，筆者繼續(xù)要求學(xué)生閱讀文本，思考問題：在所有的觀點(diǎn)中，哪一個(gè)最能反映出作者的演講意圖？圍繞觀點(diǎn)，作者先后講述了哪些問題？借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊讀邊思考，把握作者的寫作思路。接著，筆者以學(xué)生的閱讀所得為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們具體地分析文本結(jié)構(gòu)。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生由易到難地理解了作者的行文思路，掌握了文本結(jié)構(gòu)，還初步地理解了文本內(nèi)容，為接下來深度閱讀文本打好了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)修辭手法

修辭手法是增強(qiáng)文本可讀性的一種方法。通過閱讀文本可以發(fā)現(xiàn)，不少作者為了將文本內(nèi)容寫得形象可感，使用了大量的修辭手法，起到了良好的效果。山區(qū)初中的一些學(xué)生，盡管從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)修辭手法，但是學(xué)習(xí)效果不佳，在寫作的時(shí)候，很少使用修辭手法，導(dǎo)致作文缺少吸引力。對(duì)此，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)以閱讀文本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊學(xué)習(xí)修辭手法。

以《孔乙己》為例，在這篇文章中，魯迅先生使用夸張等修辭手法對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象進(jìn)行了塑造。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出描寫孔乙己形象的語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句是從哪些方面進(jìn)行描寫的？在描寫的過程中使用了哪些修辭手法？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生深入文本，從細(xì)節(jié)入手，具體地分析描寫人物形象的語(yǔ)句。比如，有的學(xué)生提道：“‘便排出九文大錢這句話利用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了孔乙己的形象?！绷⒆銓W(xué)生的回答，筆者繼續(xù)提問：“這句話展現(xiàn)了孔乙己怎樣的形象呢？細(xì)節(jié)描寫有什么好處呢？”借此使學(xué)生深度思考，借助具體的文本內(nèi)容理解修辭手法的使用方法和好處，夯實(shí)自主寫作的基礎(chǔ)。此外，在分析修辭手法的同時(shí)，學(xué)生還可以對(duì)文本內(nèi)容加深理解，促進(jìn)閱讀效果的提升。

三、通過閱讀加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的主要途徑。寫作能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，學(xué)生需要不斷地加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。山區(qū)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)以單元中的寫作模塊為基礎(chǔ)，寫作訓(xùn)練頻率不高，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力發(fā)展效果不佳。針對(duì)該情況，筆者利用以讀促寫法，將寫作訓(xùn)練融入閱讀活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊閱讀邊寫作，潛移默化地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（一）做好文本批注

批注閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的一種閱讀方法，是閱讀和寫作結(jié)合的一種方法。在閱讀的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手寫作，將自己的意見或看法標(biāo)注在教材中，輔助理解文本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)此，在山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)聯(lián)系文本內(nèi)容，向?qū)W生提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)問題的理解批注在教材中。

比如，在組織《孔乙己》教學(xué)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生整體地閱讀文本，從文本中找出描寫孔乙己外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的句子，并聯(lián)系具體的文本內(nèi)容，分析孔乙己的心理和性格特點(diǎn)，將自己分析的內(nèi)容記錄下來。在之后的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)照自己記錄的內(nèi)容和教師講解的內(nèi)容，繼續(xù)分析孔乙己形象，再次做好記錄，在理解文本的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

（二）體驗(yàn)寫作活動(dòng)

在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的寫作活動(dòng)是多種多樣的，如仿寫、縮寫、改寫等，通過體驗(yàn)寫作活動(dòng)，學(xué)生可以積累寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展寫作能力。因此，在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的寫作體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手。

以《我的叔叔于勒》為例，在這篇文章中，作者使用多樣的方法刻畫了人物形象，展現(xiàn)了不同的人物性格，揭示了文本主題。在閱讀了文本之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫文章，猜測(cè)于勒叔叔如果與父母相認(rèn)，會(huì)發(fā)生什么事情，借此使學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，鍛煉寫作能力。

山區(qū)初中生的語(yǔ)文寫作能力發(fā)展情況不盡如人意，立足寫作素材不足、寫作方法不當(dāng)、寫作體驗(yàn)缺失的原因，教師可以應(yīng)用以讀促寫法引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為切入點(diǎn)，儲(chǔ)備豐富的閱讀素材，積累多樣的寫作方法，體驗(yàn)多種寫作活動(dòng)，借此提高寫作能力，提高語(yǔ)文寫作教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李小軍（1978— ），男，甘肅隴西人，高級(jí)教師。