摘 要：優(yōu)質(zhì)的課堂一定是充滿生機的課堂，想要讓小學美術(shù)課堂充滿生機與活力，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與環(huán)境之間進行充分、有效的互動是必不可少的。核心素養(yǎng)視域下，小學美術(shù)互動對提高學生的美術(shù)學習興趣、發(fā)展學生的審美能力、發(fā)揮學生的課堂主體地位均具有重要意義。本文分析了小學美術(shù)教學中存在的典型性問題，探討了在小學美術(shù)課堂上開展互動式教學的實施原則與策略。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);互動教學;課堂教學;教學實踐

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0081-02

引 言

互動教學是一種靈活性很強的教學模式，在互動學習的過程中，教師與學生并不是“上級與下級”“講述者與接受者”的角色，互動參與的各方都可以獲得主體地位，教師不再是高高在上的傳道者，而是與學生一起參與到課堂的建構(gòu)中，這對于營造和諧、平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學生主體”的教學理念具有重要價值。同時，美術(shù)教師也應(yīng)認識到，美術(shù)課堂上的互動絕不僅僅是知識層面上的互動，更是一種包含情感、價值、實踐、知識的多維度的交互過程，這樣才能使學生從單純知識的領(lǐng)域中跳脫出來，獲得綜合素養(yǎng)發(fā)展的可能。

一、小學美術(shù)課堂教學中存在的問題

（一）學生被動接受知識，缺少自主創(chuàng)造與探索的機會

美術(shù)作為美育學科的典型代表，其價值內(nèi)涵是明顯不同于理工類學科的。在美術(shù)教學中，知識的傳遞并不是最重要的，學生可以在美術(shù)學習中認識到美、感受到美，進而在生活中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，最后自主地創(chuàng)造美，而這一目標的實現(xiàn)才是美術(shù)育人價值的體現(xiàn)[1]。當前，仍有部分小學美術(shù)教師采用“講述—接受”的傳統(tǒng)教學模式，導(dǎo)致學生在課堂上鮮有自主思考與自主創(chuàng)造的機會，長此以往，學生會逐漸失去對美術(shù)學習的興趣。因此，將互動教學模式引入小學美術(shù)課堂，可以很好地改變傳統(tǒng)教學中存在的弊端，給予學生更多的參與教學和實踐的機會，使課堂成為師生共同成長與進步的平臺。

（二）教師對互動教學缺乏深層次的理解

在正確認知理念的支持下，教學活動才能高效、有序地展開。不少教師對互動式教學模式理念的理解不夠深入，這決定了其在小學美術(shù)教學中發(fā)揮的作用較為有限。很多教師在開展互動教學時，只把互動限制在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和教學評價環(huán)節(jié)，而沒有將互動貫穿于小學美術(shù)的整個課堂教學活動中。同時，不少美術(shù)教師把互動中的內(nèi)容限制在知識層面，缺乏對學生價值觀與態(tài)度的引領(lǐng)。想要使互動教學的價值最大化，美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的互動認知理念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

（三）缺少學生與學生之間的互動，缺少學生與環(huán)境之間的互動

有的教師在應(yīng)用互動式教學模式時，只是加入師生互動的環(huán)節(jié)，而在課上很少為學生提供相互交流的機會。教師與學生之間因為認知層次的差異，必然存在理解上的偏差，而小組合作學習活動的開展，可以讓學生獲得與同齡人深入探討的機會，獲得不同于聽教師授課的全新理解視角?；拥母拍钜膊⒉痪窒抻谌伺c人之間的互動，而人與藝術(shù)之間的互動也是小學美術(shù)互動教學的重要組成部分[2]。不少教師忽視了學生與環(huán)境、作品互動的可能性，認為學生年齡太小，不具備美學交互能力。事實上，美是一種本能，越早挖掘出學生對美的訴求與感悟能力，他們未來進行自主創(chuàng)造美的可能性就越大。

二、小學美術(shù)課堂互動式教學的實施原則研究

（一）創(chuàng)造性原則

傳統(tǒng)的美術(shù)教學多為“填鴨式”模式，即教師示范、學生“臨摹”?；邮綄W習會給予學生更多的自主權(quán)，鼓勵學生針對教學內(nèi)容進行自主探索與實踐，并不讓學生局限于固定的繪畫套路中。學生在課堂上可以根據(jù)自己的理解提出問題或不同觀點，而之后教師對學生的問題進行針對性講解，并調(diào)整教學的方向。

（二）多維評價原則

互動式學習的引入必然帶來評價方式的改變，因此，教師不能一味沿用“打分式”評價模式，而是應(yīng)從多個維度對學生進行綜合評價，重視學生在各個方面獲得的進步，并加以鼓勵。這樣的教學評價能使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，獲得成就感，進而保持美術(shù)學習興趣。在進行教學評價時，教師也可以把評價的權(quán)利交給學生，使學生通過組內(nèi)互評、自我評價等方式發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，找到自己的不足，以便取長補短[3]。

（三）合作競爭性原則

小組合作、組間競爭是實現(xiàn)美術(shù)課堂高效互動的有效形式，因此，在應(yīng)用互動教學法時，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置議題，讓學生在小組合作中自主探索美術(shù)知識，通過競爭機制激發(fā)學生的集體榮譽感，以此促進他們積極參與教學活動。

三、小學美術(shù)課堂互動式教學的實施策略探討

（一）借助教學情境開展小學美術(shù)互動教學

生動的教學情境可以喚起學生的主觀感受，消除學生與美術(shù)作品、知識之間的陌生感，使學生更加積極地投入美術(shù)學習中。創(chuàng)設(shè)教學情境的過程是教師與學生進行交互的過程，在情境展示中，學生可以從多個維度與教師展開互動，進而加深對所學內(nèi)容的理解[4]。

例如，在教學六年級上冊“神州風采”時，筆者先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示紀錄片《航拍中國》的片段，使學生通過視頻直觀認識和感受我國的大好河山。之后，筆者邀請一些學生走上講臺分享自己到知名景點旅游的經(jīng)歷，并讓他們談一談自己對這些景點的認識，思考如何選取角度對特定景色開展繪畫。教師可以這樣引導(dǎo)：“同學們，相信大家隨父母參觀過或遠或近的不少景點了，那么令你印象最為深刻的景點有哪些呢？剛才紀錄片中大家都欣賞到了‘萬里長城東入海的壯觀景象，如果讓你們畫長城，你們會選擇哪個視角呢？”通過視頻創(chuàng)設(shè)的教學情境，學生紛紛主動走上講臺，踴躍發(fā)言，結(jié)合自己的理解，大膽展開想象。小學階段的學生對事物的認知還處于初級階段，教師通過有趣、生動、形象的情境，可以牢牢地抓住他們的注意力，使他們將精力集中在美術(shù)課堂上，同時進行有效交互，從而使美術(shù)課堂充滿生機與活力。

（二）借助小組合作學習深化小學美術(shù)互動教學

小組合作學習是在小學美術(shù)課堂上實現(xiàn)互動式教學模式的有效途徑，教師可以設(shè)計一些具有價值的任務(wù)或者值得討論的問題，讓學生之間交流溝通，而教師則要實時關(guān)注各組的學習情況，對學生加以點撥。這種教學方式能夠深化小學美術(shù)互動教學，在提升教學效果的同時，幫助學生形成團隊協(xié)作的意識與能力[5]。

例如，在教學五年級上冊“我眼中的校園”時，由于這一內(nèi)容具有很強的靈活性，筆者鼓勵學生展開想象，思考20年后校園將會是什么樣子。學生可以結(jié)合自己的想象，綜合使用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法來描繪出自己心目中未來的學校。在教學時，筆者借助小組合作學習開展互動教學。首先，對學生進行合理分組，給各組安排學習任務(wù)，讓學生在小組交流、合作、討論中，共同完成對未來學校的設(shè)計。其次，學生經(jīng)過討論后，決定繪制一張未來學校的規(guī)劃圖，并將學校的主體輪廓勾勒出來，從而為接下來的活動指明方向。最后，學生使用筆者提供的廢舊材料嘗試將規(guī)劃圖中的二維建筑轉(zhuǎn)化為立體建筑，筆者及時對學生的創(chuàng)作進行指導(dǎo)，并鼓勵他們進一步交流與合作，使學生在完成創(chuàng)作任務(wù)的過程中認識到團隊合作的意義與價值。在這樣的教學活動中，教師只給出了任務(wù)，并沒有規(guī)定具體的實施方式，而是讓學生結(jié)合自己的想象開展探索，這很好地激活了學生的自主學習欲望，而且學生在課后也愿意繼續(xù)進行美術(shù)創(chuàng)作活動[6]。

（三）通過欣賞藝術(shù)作品升華小學美術(shù)互動教學

例如，在教學五年級上冊“學畫抽象畫”時，筆者先利用多媒體設(shè)備在大屏幕上展示凡·高著名的藝術(shù)作品《星夜》，并向?qū)W生介紹凡·高的生平及其繪畫理念。接下來，筆者安排學生根據(jù)材料對《星夜》進行藝術(shù)分析，談一談自己是怎樣理解這個作品的，并與其他同學進行交流。之后，筆者帶領(lǐng)學生品味作品中的各種意象，如新月、繁星和絲柏，使學生體會凡·高是如何利用夸張和對比的方法給光影添加動感的，是如何運用色彩來給人以沉重的感受的。在學生獲得新的體悟后，筆者趁勢讓學生結(jié)合自己感興趣的場景進行繪畫創(chuàng)作。在整個教學過程中，學生通過教師的講述與藝術(shù)作品進行了溝通和互動，同時通過師生互動、生生互動等方式提升了美術(shù)學習的效果。

結(jié)? ? 語

互動式教學模式在小學美術(shù)課堂的應(yīng)用具有重要意義，其不僅可以有效提升小學美術(shù)的教學效率，還可以使學生在學習中實現(xiàn)知、情、意的多維度提升。因此，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學生的實際學習情況，積極更新教學理念，加深對互動式學習的理解，將符合教學實際的互動學習手段引入小學美術(shù)課堂上，使學生在互動中認識和感受到美，學會欣賞和創(chuàng)造美，進而提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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作者簡介：厲婷（1987.6—），女，山東平度人，小學二級教師。