郭昱彤 韓蓉

摘 要：角色游戲具有社會(huì)性、自主性、想象虛構(gòu)性等特點(diǎn)，幼兒可以在游戲中進(jìn)行角色的選擇與扮演，在游戲中與其他幼兒進(jìn)行交往，有利于發(fā)展幼兒的同伴交往能力。因此，在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力是十分必要的。

關(guān)鍵詞：幼兒;角色游戲;同伴交往

中圖分類號(hào)：G613?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0004-02

角色游戲深受幼兒喜愛(ài)，在游戲中幼兒通過(guò)角色扮演與同伴進(jìn)行互動(dòng)，有利于發(fā)展幼兒的想象力和同伴交往能力。

一、角色游戲和同伴交往能力的概述

（一）角色游戲概述

角色游戲是學(xué)齡前兒童通過(guò)模仿、想象，再基于自己的主觀想法，依靠真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情創(chuàng)造性地再現(xiàn)身邊社會(huì)生活的游戲[1]。角色游戲具有社會(huì)性、自主性、想象虛構(gòu)性等特點(diǎn)，幼兒可以在游戲中進(jìn)行角色的選擇與扮演，與其他幼兒進(jìn)行交往，有利于發(fā)展幼兒的同伴交往能力，因此這是幼兒重要的活動(dòng)形式之一。

（二）同伴交往能力概述

幼兒同伴交往能力是一種幼兒與幼兒之間互動(dòng)的社會(huì)能力。良好的同伴關(guān)系能發(fā)展幼兒的社會(huì)性，促進(jìn)其社會(huì)情感、社會(huì)技能、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)行為的發(fā)展。基于此，我們要鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒參與各項(xiàng)同伴交往活動(dòng)，例如：角色游戲等。

二、角色游戲在培養(yǎng)幼兒同伴交往能力中的價(jià)值

（一）角色游戲幫助幼兒去自我中心

皮亞杰指出，幼兒的自我中心意識(shí)較強(qiáng)。然而，擺脫“自我中心”意識(shí)是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒在角色游戲中需要暫時(shí)“忘卻自己”來(lái)扮演著各式各樣的社會(huì)角色，這就對(duì)幼兒的心理發(fā)展提出了一定的要求，即了解大人的行為動(dòng)作，把自己對(duì)角色已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行重新組合，能夠運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作或者借助一定的游戲材料來(lái)扮演游戲角色。在角色游戲過(guò)程中，為了保證游戲的成功開(kāi)展，幼兒需要與同伴進(jìn)行交流與合作，理解同伴的想法，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行讓步（如案例1所示），如此一來(lái)角色游戲可以幫助幼兒去自我中心。

案例1：在“娃娃家”的活動(dòng)中，花花和莉莉都想要扮演“姐姐”的角色，兩個(gè)人都不想放棄這個(gè)角色。最后，莉莉思考了一下對(duì)花花說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)大姐，花花你來(lái)當(dāng)二姐，這樣我們都是姐姐啦！”花花點(diǎn)頭贊同，說(shuō)：“好呀！這下我們都是姐姐啦！”于是，兩個(gè)人又開(kāi)心地玩起來(lái)了。

（二）角色游戲有助于干預(yù)效果的概化

幼兒習(xí)得的新技能在學(xué)校之外的適當(dāng)情境中得到應(yīng)用是社會(huì)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵所在，這也被稱為——效果的概化[2]。為了實(shí)現(xiàn)效果的概化，應(yīng)該針對(duì)日常生活中經(jīng)常發(fā)生的場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練。角色游戲是一種特殊的想象活動(dòng)，幼兒可以借助角色游戲做一些自己在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法做到的事情，例如，扮演火車司機(jī)、醫(yī)護(hù)人員、交警等。這些豐富的游戲體驗(yàn)可以幫助幼兒更好地理解實(shí)際生活中的日常規(guī)則，獲得一定的社會(huì)角色意識(shí)。所以，角色游戲可以更好地幫助干預(yù)效果的概化[3]，進(jìn)而發(fā)展幼兒的同伴交往能力。

（三）角色游戲有利于幼兒學(xué)會(huì)合作

幼兒的角色游戲是在想象的條件下，真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的關(guān)系，是幼兒模仿成人世界的重要方式。在游戲體驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒可以體驗(yàn)到扮演角色的內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行合作，通過(guò)合作保障角色游戲的有序開(kāi)展（如案例2所示）。培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)可以幫助幼兒更好地參加游戲，更加容易被同伴接納，從而幫助幼兒發(fā)展其同伴交往能力。

案例2：在“開(kāi)餐廳”的活動(dòng)中，游戲剛一開(kāi)始，一群小客人就奔跑著涌向了餐廳，有的要漢堡，有的要牛排，有的抱怨為什么餐廳還不上菜，還有的吃完飯要求結(jié)賬的。一時(shí)間，小寶、小明和小剛手忙腳亂，餐廳面臨“關(guān)門”的風(fēng)險(xiǎn)。三個(gè)人仔細(xì)想了想，經(jīng)過(guò)討論決定：小寶扮演廚師，小明扮演收銀員，小剛扮演服務(wù)員。廚師負(fù)責(zé)做菜，收銀員負(fù)責(zé)收錢，服務(wù)員負(fù)責(zé)端盤子、收盤子，三人分工明確，合作有序，保證了餐廳的正常經(jīng)營(yíng)，三個(gè)人開(kāi)心極了。

（四）角色游戲促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)是在后天的環(huán)境和社會(huì)中不斷發(fā)展的，它并非是與生俱來(lái)的。幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)如何扮演他人的角色，把自己當(dāng)作別人所希望的角色[4]?？梢哉f(shuō)，幼兒在角色游戲中通過(guò)與同伴的交往，不斷獲得區(qū)別他人和自身的能力，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，這亦是培養(yǎng)同伴交往能力的重要基石。

三、角色游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，提供充足的游戲材料

豐富的游戲情境和材料可以促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展。教師應(yīng)允許進(jìn)行角色游戲的幼兒可以進(jìn)出其他區(qū)角，保證角色游戲的順利開(kāi)展和游戲情節(jié)的完整，充分發(fā)展幼兒的想象力，深化幼兒的同伴交往行為，培養(yǎng)同伴交往能力（如案例3所示）。以物代物是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)之一[5]，幼兒在角色游戲中會(huì)使用各式各樣的玩具、物品來(lái)進(jìn)行游戲，但是往往會(huì)存在幼兒爭(zhēng)搶游戲材料的場(chǎng)景，這勢(shì)必會(huì)影響幼兒的同伴交往。所以，教師應(yīng)該提供充足的游戲材料，既可以購(gòu)買成品材料，也可以利用一些廢舊材料制作玩具，例如，用廢舊紙箱做成娃娃家的茶幾等。同時(shí)，游戲材料的準(zhǔn)備并不單單是幼兒教師一個(gè)人的工作，幼兒教師可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒參與，共同完成游戲材料的制作和準(zhǔn)備，為游戲的進(jìn)行提供充足的物質(zhì)保障。

案例3：玲玲和小偉在進(jìn)行“開(kāi)餐廳”的游戲，有一個(gè)小客人想吃吐司，小玲突然皺起了眉頭對(duì)小偉說(shuō)：“做吐司需要烤箱，可是我們現(xiàn)在沒(méi)有烤箱，這可怎么辦？”小偉：“我可以去隔壁做一個(gè)烤箱?！庇谑?，小偉去隔壁的建構(gòu)區(qū)，用木板制作了一個(gè)烤箱，然后把烤箱拿回至角色游戲區(qū)內(nèi)，小玲用小偉制作的烤箱為小客人烤制了吐司，從而保證了本次游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）保證游戲的時(shí)間和空間，支持角色游戲的開(kāi)展

一些研究表明，雖然在角色游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)因?yàn)榻巧姆峙浒l(fā)生一定的爭(zhēng)執(zhí)，但大多數(shù)幼兒都可以通過(guò)條件、說(shuō)明等方式進(jìn)行角色的協(xié)商[6]，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒而言是積極且寶貴的。因此，幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師要給予游戲一定的時(shí)間與空間，讓幼兒在舒適的環(huán)境中充分學(xué)習(xí)如何更好地表達(dá)自我的需求以及理解同伴的需求，在游戲中體驗(yàn)到與同伴分享、合作、交往的喜悅，培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力。

（三）教師適當(dāng)介入，開(kāi)展科學(xué)指導(dǎo)

幼兒教師應(yīng)該在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行介入，為角色游戲的順利開(kāi)展提供一定科學(xué)指導(dǎo)。幼兒教師的指導(dǎo)需要分一定的情況：

第一，當(dāng)幼兒呈現(xiàn)出發(fā)呆、沉默的表情并且無(wú)事可做的時(shí)候，往往是游戲情節(jié)難以繼續(xù)發(fā)展的時(shí)候。這時(shí)，需要幼兒教師以參與者的身份進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿?，從而保證游戲的繼續(xù)開(kāi)展（如案例4所示）。

案例4：小雅在公交車的游戲中扮演司機(jī)的角色。然而，她在進(jìn)行游戲時(shí)神色有些茫然，東張西望的，不知道該如何做一名司機(jī)。這時(shí)，老師以乘客的身份加入游戲中，微笑著對(duì)小雅說(shuō)：“司機(jī)師傅你好，我想在這一站下車，可以麻煩您停一下嗎？”小雅連忙做出剎車的動(dòng)作，回應(yīng)道：“沒(méi)問(wèn)題，這位乘客。XX站到了，請(qǐng)您拿好東西安全下車?！?/p>

第二，當(dāng)游戲過(guò)程中出現(xiàn)同伴交往沖突時(shí)，教師要視情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿?。例如，?dāng)幼兒表現(xiàn)出明顯的攻擊性行為時(shí)，由于幼兒年齡小，處理問(wèn)題的方式單一，幼兒教師必須以教師的身份進(jìn)行介入，對(duì)幼兒錯(cuò)誤的行為進(jìn)行批評(píng)說(shuō)明，讓幼兒意識(shí)到爭(zhēng)吵和打架不是同伴交往的正確方式，學(xué)會(huì)溝通和交流才是同伴交往的合理方式（如案例5所示）。

案例5：在“醫(yī)院”的游戲活動(dòng)中，天天扮演護(hù)士的角色，壯壯扮演醫(yī)生的角色。突然兩個(gè)人互相指責(zé)起來(lái)，壯壯生氣地朝天天吼道：“護(hù)士，你為什么不拿手術(shù)刀給我！”天天也很生氣，狠狠地把壯壯推倒在地。老師連忙跑過(guò)去詢問(wèn)狀況，原來(lái)，醫(yī)生在“做手術(shù)”的時(shí)候，護(hù)士在一旁開(kāi)小差，沒(méi)有及時(shí)把手術(shù)刀遞給醫(yī)生，影響了醫(yī)生的手術(shù)。老師分析了兩個(gè)人的行為，指出了兩個(gè)人的錯(cuò)誤，在角色扮演時(shí)要注意禮貌用語(yǔ)，當(dāng)你的行為出錯(cuò)時(shí)要及時(shí)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。兩個(gè)人聽(tīng)完老師的話后，互相承認(rèn)了錯(cuò)誤，重新開(kāi)始了游戲。

第三，關(guān)注特殊幼兒。在角色游戲中，經(jīng)常會(huì)有性格內(nèi)向或者因?yàn)楹π卟桓覅⑴c游戲的幼兒。這時(shí)，需要幼兒教師對(duì)他們進(jìn)行一定的引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)這些幼兒加入游戲中，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行交往，讓幼兒逐漸消除內(nèi)心的恐懼，漸漸學(xué)會(huì)與同伴交往，培養(yǎng)其同伴交往能力。例如，在娃娃家中，老師可以扮演媽媽，內(nèi)向害羞的幼兒扮演寶寶，“媽媽”帶領(lǐng)“寶寶”去別人家做客，幼兒在老師的帶領(lǐng)下，逐漸敢于開(kāi)口與同伴講話。一段時(shí)間之后，幼兒參與游戲的意愿增強(qiáng)，樂(lè)于參與其他主題類型的角色游戲中。

（四）鼓勵(lì)“班與班”之間開(kāi)展游戲

鼓勵(lì)幼兒園班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行角色游戲，可以有效地拓寬幼兒的同伴交往范圍，讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的小伙伴，在游戲中提升交往技能，有利于發(fā)展幼兒的同伴交往能力。在開(kāi)展“班與班”之間的角色游戲時(shí)，需要注意以下事項(xiàng)：

第一，創(chuàng)設(shè)積極的游戲環(huán)境，豐富游戲材料。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)一定要新穎、有趣，游戲材料也要滿足幼兒的需要，從而充分激發(fā)幼兒參與角色游戲的積極性，讓幼兒可以依照自己的意愿、興趣、能力來(lái)選擇適合的游戲主題，同時(shí)也可以吸引愛(ài)好相同的幼兒聚集在一起，在游戲中不斷豐富同伴交往技能。

第二，教師要主動(dòng)引導(dǎo)。因?yàn)榘嗉?jí)與班級(jí)之間進(jìn)行游戲，幼兒之間難免會(huì)有些陌生和拘謹(jǐn)，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流和合作。同時(shí)，也要向兩個(gè)班級(jí)的幼兒仔細(xì)介紹游戲的主題、內(nèi)容、角色的基本特征，讓幼兒與同伴進(jìn)行交往時(shí)更加從容。

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作者簡(jiǎn)介：郭昱彤（1996— ），女，重慶人，吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)碩士在讀，研究方向：學(xué)前教育;

韓 蓉，女，吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)碩士在讀，研究方向：學(xué)前教育。