摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展，英語受到越來越多人的重視。學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)、掌握一門交際工具，口語能力是交際中的重中之重。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師巧用課前展示環(huán)節(jié)組織朗讀比賽、猜謎語、表演英語短劇和即興表達(dá)等活動(dòng)是提升學(xué)生英語口語能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課前展示;口語能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0079-02

引 言

小學(xué)是為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)英語教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要角色，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力也是教師的重要職責(zé)。為培養(yǎng)、鍛煉和提升學(xué)生的英語口語能力，教師開展課前口語展示活動(dòng)是非常有必要的。朗讀比賽、猜謎語、表演英語短劇和即興表達(dá)等活動(dòng)，能讓學(xué)生在愉悅歡快的氛圍中提升英語口語能力。

一、從根基入手，組織朗讀比賽

英語口語能力的提升需要以朗讀為根基，感知意群，模仿英語的語音、語調(diào)，掌握停頓、連讀、弱讀和重讀對英語口語能力的培養(yǎng)具有重要作用。語感是在朗讀中逐漸形成的，朗讀直接影響著學(xué)生英語口語能力的提高。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，教師應(yīng)高度重視朗讀，由朗讀起步，讓學(xué)生在朗讀中練習(xí)發(fā)音、調(diào)整語速。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入自由表達(dá)的階段?？梢哉f，朗讀是學(xué)生流暢地進(jìn)行英語表達(dá)的基礎(chǔ)。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Where's the bird？ 的Sound time學(xué)習(xí)了字母d發(fā)[d]的音，教師可在課堂上帶學(xué)生朗讀繞口令：Badmin was able to beat Bill at billiards， but Bill always beat Badmin badly at badminton. Betty beat a bit of butter to make a better butter.教師可引導(dǎo)學(xué)生感知哪里應(yīng)停頓，哪里應(yīng)連讀，并讓學(xué)生在課下進(jìn)行朗讀練習(xí)，讀準(zhǔn)發(fā)音，讀出節(jié)奏，讀出速度。在課下朗讀訓(xùn)練中，每位學(xué)生都會(huì)精心準(zhǔn)備，主動(dòng)展示自己的口才。在下次上課前，教師可組織學(xué)生朗讀繞口令。這樣一來，師生分享了朗讀的快樂，訓(xùn)練了英語口語，使學(xué)生在朗讀中形成了語感，為其自由表達(dá)奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師可在課前組織學(xué)生舉行朗讀比賽，朗讀內(nèi)容雖然簡單，但能幫助學(xué)生把握發(fā)音、節(jié)奏、感情，更重要的是，能讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上形成慣性思維，積累英語語感。

二、從趣味入手，鼓勵(lì)編、猜謎語

一成不變的學(xué)習(xí)方式將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在課前英語口語展示環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有一些“新鮮感”，以多種具有趣味性的方式設(shè)計(jì)口語展示活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課下編一些謎語，并讓學(xué)生在課堂上猜。在編謎語的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考，抓住事物本質(zhì)，運(yùn)用英語思維通過口語將其表達(dá)出來，這樣能夠在提高教學(xué)趣味性的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的英語口語能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time時(shí)，教師可根據(jù)課本內(nèi)容，讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容編寫有關(guān)動(dòng)物的謎語。學(xué)生能夠抓住動(dòng)物的主要外貌和能力特征，嘗試運(yùn)用新學(xué)詞匯legs， mouth， arms， wings， tail， a body， a foot，句式It has four legs. They have no tails……編寫出很多關(guān)于動(dòng)物的謎語。在編寫的過程中，學(xué)生努力地組織語言和整合語言，編寫了嚴(yán)密的謎語。為了流利地說出自己編寫的謎語，學(xué)生會(huì)認(rèn)真朗讀謎語，把謎語讀熟、讀準(zhǔn)確。對于其他學(xué)生而言，聽是說的前提，要能根據(jù)同學(xué)的口頭描述猜出謎底。比如，學(xué)生編寫的謎語：It is green. It can jump. It can live in the water and on the land. It has a tail when it is little. But its tail disappears when it grows big.其他學(xué)生雖然聽到了不懂的單詞，但能夠根據(jù)重點(diǎn)信息準(zhǔn)確地猜出謎底是“frog”。這樣，口語訓(xùn)練悄無聲息地融入富有趣味性的游戲中。

思維通暢，用詞恰當(dāng)，發(fā)音準(zhǔn)確到位是英語口語的基本要求，集思維、語言和口語于一體的課前編、猜謎語活動(dòng)，能夠把學(xué)生帶入英語的語言環(huán)境中，鍛煉學(xué)生的聽、說能力。

三、從體驗(yàn)入手，表達(dá)個(gè)人見解

教師可利用課前3～5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自主開展free talk活動(dòng)，既可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以合作，讓學(xué)生自由分享自己的生活經(jīng)歷，或?qū)δ臣?、某一現(xiàn)象發(fā)表評論。Free talk把英語知識和語言技能與生活實(shí)際結(jié)合在一起，為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力提供了平臺(tái)。學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容真實(shí)、豐富，能將所學(xué)知識融入實(shí)踐中，將自身積累的知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z表達(dá)的內(nèi)容。

例如，譯林小學(xué)英語六年級上冊 Unit 6 Keep our city clean 的Story time的內(nèi)容旨在增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，使其能夠正確判斷生活中人們的行為。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生會(huì)留心觀察身邊人的行為，從而產(chǎn)生很深的感觸，立刻行動(dòng)起來，用自己的行為來帶動(dòng)更多人加入保護(hù)環(huán)境的行列。Free talk給學(xué)生觀察生活、判斷人們的日常行為、表達(dá)自己的感受提供了交流平臺(tái)。比如，在課前的free talk中，一名學(xué)生的free talk內(nèi)容如下：Yesterday， I went to the supermarket. I saw a man giving some leaflets.Some people don't read the leaflets and throw them on the ground. I picked them up and put them into the trash. I found more and more people put their leaflets into the trash. I felt very happy.學(xué)生用英語講述生活中的見聞， 不僅能夠提升口語表達(dá)能力，還能在潛移默化中提升綜合素質(zhì)。

課前的free talk展示能使學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行精心準(zhǔn)備，有助于其克服不敢開口說英語的心理障礙，進(jìn)而感受口語表達(dá)的快樂，樹立英語口語表達(dá)的信心，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、從教材入手，表演英語短劇

教材中有很多繪本故事，教師應(yīng)從教材出發(fā)，布置課下作業(yè)，如組織學(xué)生排練英語短劇，準(zhǔn)備好在下一節(jié)課進(jìn)行英語短劇表演。參加表演的學(xué)生會(huì)重新組織語言，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從而提高其語言表達(dá)能力。為了在課前口語展示中努力達(dá)到口語規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)在排練中不斷糾正發(fā)音，并認(rèn)真體會(huì)語言的節(jié)奏，語音、語調(diào)、語氣變化和傳遞出來的感情[1]。學(xué)生通過動(dòng)作、表情、語氣和語言完美詮釋短劇內(nèi)容，能在愉快的氛圍中鍛煉自身口語能力。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears 的Story time教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置短劇表演的作業(yè)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行分工，并在下節(jié)課前進(jìn)行短劇表演。教師干預(yù)得越少，學(xué)生就越有空間發(fā)揮自身的聰明才智，其分工合作十分明確：有解說員，有Goldilocks和三只熊的扮演者。學(xué)生在短劇表演中融入新學(xué)的單詞，如hot， cold， right， hard， soft， afraid， between， beside， in front of等，并注重動(dòng)作表情、發(fā)音、重讀等。表演既為學(xué)生提供了鍛煉口語能力的機(jī)會(huì)，又給學(xué)生營造了良好的語言表達(dá)氛圍?！把輪T們”表演投入，表達(dá)流暢，贏得了“觀眾”的熱烈掌聲。在短劇表演中，學(xué)生不僅體會(huì)到表演的快樂、語言的趣味與實(shí)用，而且充分鍛煉了口語表達(dá)能力。

表演課下精心準(zhǔn)備的短劇能夠使學(xué)生樂于開口講英語，樂于認(rèn)真體會(huì)和鍛煉英語口語。學(xué)生樂于接受這種融合表演的口語鍛煉模式，學(xué)生愛說、敢說、會(huì)說、能說，從而喜歡上英語口語。

五、從反應(yīng)入手，展示說話能力

交流是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，與人交往不僅要具備良好的語言表達(dá)能力，還要擁有敏捷的思維，反應(yīng)迅速，敢說、會(huì)說、能說、完整地說、流暢地說，這是運(yùn)用英語交流時(shí)不可或缺的素質(zhì)。教師可在每節(jié)課前預(yù)留幾分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生開展看圖說話活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行即興表達(dá)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的觀察力、關(guān)注力、語言整合能力，在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，又為其書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)[2]。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 My day的內(nèi)容就十分適合開展口頭表達(dá)訓(xùn)練。在日常生活中發(fā)生的事情都是隨機(jī)的，學(xué)生沒有時(shí)間準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行即興表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力?？陬^表達(dá)的內(nèi)容要力求思路清晰，需要學(xué)生按照一定的邏輯，條理清晰地把現(xiàn)象、問題敘述清楚。My day 是按照時(shí)間順序in the morning， at noon， in the afternoon， in the evening 逐漸展開的?？磮D說話是按照時(shí)間順序還是空間順序，需要學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容做出正確判斷?？磮D說話活動(dòng)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行口語表達(dá)，對用詞、句和語法的要求較高。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生做到聲音響亮，節(jié)奏適中，發(fā)音地道，語言流暢，完整地將故事表達(dá)清楚。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，口語表達(dá)能力是英語學(xué)習(xí)能力中的一種，教師應(yīng)為學(xué)生提供鍛煉口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。教師可以多種形式巧用課前展示環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語，從基礎(chǔ)入手，組織朗讀比賽;從趣味入手，鼓勵(lì)學(xué)生編猜謎語;從體驗(yàn)入手，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解;從課本入手，表演英語短劇;從反應(yīng)入手，展示說話能力。這樣，從基礎(chǔ)到能力，從準(zhǔn)備到即興，讓學(xué)生在具體的情境中把自己的觀點(diǎn)順暢地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)良好的交際溝通，這也是英語口語教學(xué)的最終目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

熊遠(yuǎn)飛.小學(xué)英語教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)有效性的思考[J].新智慧，2018（36）：110.

紀(jì)志靜.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語口語教學(xué)研究[J].名師在線，2021（02）：71-72.

作者簡介：陳翠紅（1982.5—），女，江蘇如東人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。