摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，寫(xiě)作能力是學(xué)生的文字認(rèn)知水平及語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣需要教師從多方面考慮。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作興趣;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0052-02

引 言

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們自然會(huì)積極主動(dòng)地記錄日常生活中發(fā)生的事件，也能夠以正確的心態(tài)對(duì)待考試中所涉及的口語(yǔ)交際、語(yǔ)言應(yīng)用等寫(xiě)作題目。然而，受自身年齡和心智特點(diǎn)等因素的影響，小學(xué)生的詞匯積累和表達(dá)能力還不夠完善，寫(xiě)作能力較低，寫(xiě)作興趣也偏低[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

如今的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作文的興趣并不濃厚，其原因涉及多個(gè)方面。從學(xué)生方面來(lái)看，小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量較少，沒(méi)有表達(dá)技巧;具有愛(ài)玩鬧的天性，很容易被新鮮事物吸引，在寫(xiě)作過(guò)程中不能集中心思，從而形成惡性循環(huán)：越無(wú)法集中注意力，越無(wú)從下筆[2]。

從教師角度來(lái)看，一些教師在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣。同時(shí)，寫(xiě)作存在一定的難度，讓小學(xué)生完全理解寫(xiě)作手法、描寫(xiě)方式等寫(xiě)作知識(shí)存在一定的難度。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，真正做到“教學(xué)有妙法，筆頭亦生花”。

二、培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的具體策略

（一）從課內(nèi)文章入手，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作從模仿開(kāi)始，教師從課內(nèi)文章入手，讓學(xué)生梳理文章的整體思路和內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文作文教學(xué)中[3]。同時(shí)，教師在準(zhǔn)備作文教學(xué)課程時(shí)可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分階段教學(xué)。比如，對(duì)于一至三年級(jí)的學(xué)生，作文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解文章的整體脈絡(luò)和文體知識(shí)。

例如，教師可以選擇一些教材中富含故事性的文章，如《夸父逐日》《女?huà)z補(bǔ)天》等神話故事。教師先講解文章內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容有了基本了解后，再讓學(xué)生發(fā)揮想象力，補(bǔ)充《夸父逐日》這篇文章的結(jié)尾，從而讓學(xué)生初步接觸寫(xiě)作。比如，文章中提到，第二天，倒在原野里的夸父變成了一座大山。教師就可以讓學(xué)生想象這座大山如何被世人所傳頌，又如何將夸父的故事流傳下去等。

除神話類(lèi)的課文外，暢想未來(lái)題材的課文也頗受學(xué)生喜愛(ài)。因此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)這類(lèi)題材的課文。學(xué)生在對(duì)這類(lèi)題材的課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)生詞過(guò)多、詞句不通的現(xiàn)象，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先從較短的句子入手，通過(guò)句子的累積組成語(yǔ)段，再通過(guò)語(yǔ)段的疊加組成作文，從而在不斷練習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

這樣的教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。優(yōu)質(zhì)的文章絕非華麗辭藻的堆砌，或者日常無(wú)感生活行為的記錄，許多作家可以在寫(xiě)作過(guò)程中體會(huì)到不一樣的人生況味[4]。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣不僅是為了提升他們的寫(xiě)作能力，更是對(duì)中國(guó)新一代青少年思想品質(zhì)的培養(yǎng)和升華，希望新時(shí)代的青少年能夠在書(shū)籍中找到自己心靈的歸屬，在作文中記錄不一樣的自我。

（二）充分利用課后練習(xí)，創(chuàng)設(shè)具體情境

大部分教師在教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞的掌握和應(yīng)用，對(duì)于課后有關(guān)課文內(nèi)容的一些題目，就會(huì)有選擇性地忽視，這其實(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。課后習(xí)題不僅涉及對(duì)課內(nèi)文章的理解，有時(shí)還會(huì)給學(xué)生拓展、補(bǔ)充一些課外知識(shí)，從而開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生積累作文素材[5]。

例如，《畫(huà)楊桃》一文的課后題目中有這樣一個(gè)問(wèn)題：看到“我”畫(huà)的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。教師就可以借助這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境：假如你是課文中將楊桃畫(huà)成五角星樣子的學(xué)生，你會(huì)怎么做？在具體情境中，學(xué)生會(huì)真正地融入課堂學(xué)習(xí)中。值得注意的是，雖然任何寫(xiě)作過(guò)程都是從自己的思緒開(kāi)始的，教師鼓勵(lì)學(xué)生解答課后問(wèn)題在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，但是學(xué)生在真正下筆將自己的想法寫(xiě)出來(lái)時(shí)，寫(xiě)作就會(huì)呈現(xiàn)另外一種效果。所以，教師也應(yīng)有意識(shí)地觀察學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)詞句、標(biāo)點(diǎn)的使用等，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)指出。除此之外，教師應(yīng)提升學(xué)生在讀課文時(shí)的參與度，讓學(xué)生更好地融入語(yǔ)文課堂中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。

除課后練習(xí)外，教材中還有許多以提高學(xué)生寫(xiě)作能力為初衷的練習(xí)題目，如每個(gè)單元最后的“口語(yǔ)交際”和“寫(xiě)作天地”等板塊內(nèi)容。所以，教師應(yīng)在充分利用教材中已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)為學(xué)生拓展作文素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生以一種較為愉快的方式了解作文，走進(jìn)作文世界，最終提升學(xué)生的寫(xiě)作水平[6]。

（三）適當(dāng)借助信息技術(shù)，為作文課堂增加活力

毫不夸張地說(shuō)，信息技術(shù)如今已經(jīng)充斥人們生活的各個(gè)角落，在教學(xué)課堂上自然也少不了它的身影。在如今的智能化時(shí)代，許多課堂已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了智能化教學(xué)。所以，在培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣時(shí)，教師也可以適當(dāng)借助信息技術(shù)帶來(lái)的便利，營(yíng)造更好的課堂氛圍，為作文課堂增加活力[7]。

信息技術(shù)在很大程度上給教師帶來(lái)了教學(xué)方面的便利。例如，在作文教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源搜索一些知名教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，并根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行改良。其次，信息技術(shù)也可以為學(xué)生科普在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的陌生名詞，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎找到適合小學(xué)生積累的作文素材，真正做到有目的性地進(jìn)行教學(xué)。在條件允許的情況下，教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組選擇適合自己的作文題目進(jìn)行整組創(chuàng)作，讓學(xué)生不再懼怕寫(xiě)作文，避免學(xué)生產(chǎn)生“厭寫(xiě)作文”的情緒。這能夠大大降低學(xué)生單人完成作文的難度，也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集作文資料的意識(shí)。另外，教師也可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放音頻或視頻內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂沉悶古板的印象。在推崇素質(zhì)教育的智能時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種不可或缺的工具，教師要注意使用信息技術(shù)的適度性，不能因過(guò)于依賴信息技術(shù)帶來(lái)的便利而產(chǎn)生懈怠教學(xué)的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的意義

培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣對(duì)小學(xué)生有著重要影響，小學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備方面具有一定的局限性，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)對(duì)小學(xué)生鍛煉良好的寫(xiě)作技能和掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方式具有積極影響。學(xué)生在培養(yǎng)寫(xiě)作興趣過(guò)程中所積累的寫(xiě)作素材和對(duì)日常生活點(diǎn)滴的記錄，可以幫助學(xué)生鍛煉觀察事物的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)成為一個(gè)對(duì)生活充滿希望的新時(shí)代青少年[8]。

教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的過(guò)程中，也能夠發(fā)現(xiàn)自己過(guò)去在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而在今后的教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作。培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，能夠讓教師明白單純地向?qū)W生講述抽象的寫(xiě)作技巧和手法是行不通的，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地在寫(xiě)作中踐行所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧和方法，才能讓學(xué)生真正內(nèi)化這些知識(shí)和技能。

作文作為語(yǔ)文學(xué)科中的重難點(diǎn)內(nèi)容，貫穿于任何一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段。毫不夸張地說(shuō)，無(wú)論教材中所涉及的課文，還是考試中所涉及的題目，都是作文形式的演變，除一些基礎(chǔ)的文字讀音和字形認(rèn)識(shí)外，其余題目都是基于作文內(nèi)容的知識(shí)考查。由此可見(jiàn)，作文在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，所以培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣尤為重要。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是教師必須認(rèn)真考慮的重要課題。素質(zhì)教育背景下的寫(xiě)作課堂提倡營(yíng)造開(kāi)放性的課堂氛圍，摒棄傳統(tǒng)、沉悶的作文課堂教學(xué)模式，采取充滿活力的新型教學(xué)方式。教師在今后的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度，及時(shí)解決學(xué)生面臨的寫(xiě)作問(wèn)題，從而有效鍛煉他們的寫(xiě)作能力，這對(duì)他們形成健全的人格有著積極的影響。

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作者簡(jiǎn)介：張學(xué)春（1977.8—），女，甘肅永靖人，大專(zhuān)學(xué)歷，中級(jí)職稱(chēng)，曾獲“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。