摘 要：統(tǒng)編版高中歷史教材是依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》撰寫，共5冊(cè)，其中，必修教材《中外歷史綱要》分上下兩冊(cè)。選擇性必修教材分《國家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》三冊(cè)，已于2019年9月在部分省（市）高中起始年段使用，2020年秋季已經(jīng)在安徽省使用。這對(duì)廣大高中歷史教師來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。為此，文章希望就這套教材的使用，通過具體的課例提出幾點(diǎn)整合與使用的建議，為教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版歷史教材;整合;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0087-02

“所謂歷史教材內(nèi)容的整合，就是指打亂教材內(nèi)容原有的編排順序和知識(shí)體系，抓住若干歷史主題，依據(jù)歷史知識(shí)固有的內(nèi)在聯(lián)系，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理為指導(dǎo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、組合，使之序列化、系統(tǒng)化，形成新的內(nèi)容體系的過程。整合教材本質(zhì)上就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有序的歸納、概括和綜合。”[1]因此，整合歷史教材必須把握新編歷史教材的編寫理念，結(jié)合高中歷史教學(xué)的實(shí)際與使用中產(chǎn)生的困惑，進(jìn)行合理的整合。本文擬從新編統(tǒng)編版高中歷史教材的編寫理念、教材內(nèi)容以及教學(xué)過程中的困惑出發(fā)，以《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》為例，嘗試對(duì)教材內(nèi)容整合提出個(gè)人的看法。

一、新編統(tǒng)編版高中歷史教材的編寫理念

（一）落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，黨的十八大以來，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人。習(xí)近平總書記還在講話中指出，黨的十九大從新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略高度，做出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的重大部署。立德樹人、培育符合新時(shí)代背景的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是新編教材對(duì)教師教育教學(xué)提出的重要目標(biāo)[2]。

（二）崇尚英雄、學(xué)習(xí)英雄、銘記英雄的時(shí)代呼聲

英雄人物和英雄精神一直是激勵(lì)中華民族前進(jìn)的寶貴財(cái)富，英雄人物和他們的事跡始終是歷史教科書的重要素材。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)有希望的民族不能沒有英雄，一個(gè)有前途的國家不能沒有先鋒。包括抗戰(zhàn)英雄在內(nèi)的一切民族英雄，都是中華民族的脊梁，他們的事跡和精神都是激勵(lì)我們前行的強(qiáng)大力量?！痹跉v史教材中充分肯定英雄人物的歷史地位和作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，傳承民族氣節(jié)，崇尚英雄氣概。

二、新編高中歷史統(tǒng)編教材的內(nèi)容及特點(diǎn)

新編高中歷史教材同原有教材相比，第一是編寫的體例發(fā)生變化。老教材按照專題，將中外歷史混編，形成政治制度史、經(jīng)濟(jì)生活史和思想文化史三本必修課本。而新編教材按照通史體例，同時(shí)結(jié)合專題史對(duì)教材進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整。

第二是新編高中歷史教材對(duì)課本進(jìn)行了整合，按照必修、選擇性必修和選修三種方式，編寫的教材共有七本左右。但是，實(shí)際上大部分同學(xué)（主要是理科傾向）學(xué)習(xí)的歷史教材比老版少了一本，只有中外歷史綱要兩本。但其實(shí)是壓縮了必修階段的教學(xué)時(shí)間，三個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)縮減為兩個(gè)學(xué)期，教學(xué)難度是真切的。

第三是新教材的使用已經(jīng)有一段時(shí)間，目前不少老師感受到的不僅有時(shí)間緊、課時(shí)任務(wù)重，還有就是教材內(nèi)容的變化，其中包括新增加的知識(shí)。比如第一課新增加的文明史前的原始社會(huì)的一些內(nèi)容，還有教材內(nèi)容的刪減變化幅度較大。比如，舊版本教材對(duì)分封制、宗法制等介紹，在新教材大幅度刪減;舊教材對(duì)古代史的介紹圍繞“專制主義中央集權(quán)制度”展開，重點(diǎn)似乎更加明確等。如何銜接好新舊教材，改變針對(duì)舊教材的授課習(xí)慣等，是歷史教師需要及時(shí)克服的困難。但是統(tǒng)編高中教材隨著時(shí)代的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整，這是我們國家教育與時(shí)俱進(jìn)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)，中學(xué)教師必須認(rèn)真且具有創(chuàng)造性地履行使命，利用個(gè)人和集體的教育教學(xué)智慧迎難而上，這才是正確面對(duì)教材變化、及時(shí)適應(yīng)教材變化的正確態(tài)度。筆者試從教材立意及實(shí)現(xiàn)、教材內(nèi)容及整合、教學(xué)過程及建議對(duì)《中外歷史綱要（上）》第一單元第2課《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》進(jìn)行處理。

三、以《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》主要時(shí)間跨度為春秋戰(zhàn)國時(shí)期，內(nèi)容為“列國紛爭與華夏認(rèn)同”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動(dòng)”“孔子和老子”與“百家爭鳴”。

（一）教材立意及實(shí)現(xiàn)

從課的定位來看，本課是介于夏商西周奴隸社會(huì)和秦漢大一統(tǒng)封建王朝之間的過渡階段，是中國古代社會(huì)的第一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期;春秋戰(zhàn)國的變法運(yùn)動(dòng)也是分裂走向統(tǒng)一的根本動(dòng)力;百家爭鳴運(yùn)動(dòng)也是中國第一次思想解放運(yùn)動(dòng)。可見，本課在本單元乃至古代史中十分重要，在歷史發(fā)展中起到承上啟下的作用。通過本課的教學(xué)，學(xué)生要“知道春秋戰(zhàn)國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國變法運(yùn)動(dòng)的必然性;了解老子、孔子學(xué)說;通過孟子、荀子、莊子等了解‘百家爭鳴的局面及意義”。這樣的課標(biāo)要求，實(shí)際上就是要求學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面掌握春秋戰(zhàn)國的社會(huì)狀況，并認(rèn)識(shí)變法運(yùn)動(dòng)與百家爭鳴出現(xiàn)的原因。如果這樣解讀的話，本課的條理性就非常清晰了。春秋戰(zhàn)國的變法運(yùn)動(dòng)和百家爭鳴運(yùn)動(dòng)都是在春秋戰(zhàn)國這個(gè)特殊的時(shí)代下產(chǎn)生的，弄清春秋戰(zhàn)國的社會(huì)狀況，基于學(xué)生的理解水平就可以很好地實(shí)現(xiàn)教材的意圖。

（二）教材內(nèi)容及整合

教材內(nèi)容從四個(gè)方面來展示春秋戰(zhàn)國的時(shí)代風(fēng)貌。除了第一個(gè)標(biāo)題“列國紛爭與華夏認(rèn)同”從學(xué)生角度看有著比較明顯的邏輯關(guān)系，其他幾個(gè)不但晦澀難懂，甚至最后兩個(gè)標(biāo)題給人將百家爭鳴割裂為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)不同時(shí)期的感覺。當(dāng)然，課本的編排有其內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性：孔子和老子作為諸子百家的重要人物，其個(gè)人作用不僅體現(xiàn)在為戰(zhàn)國儒家和法家奠定根基，而且孔子首創(chuàng)私學(xué)，對(duì)戰(zhàn)國文化的繁榮居功至偉。另外，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變法運(yùn)動(dòng)內(nèi)在的邏輯關(guān)系表達(dá)也是學(xué)生比較難以認(rèn)知的。這樣，筆者在備課的過程中就產(chǎn)生了對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合的想法。

根據(jù)教材內(nèi)容以及春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)狀況與變法運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，可以將教材進(jìn)行重組，形成“一、春秋戰(zhàn)國的劇烈動(dòng)蕩? 1.政治：列國紛爭;2.經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)發(fā)展;3.文化：百家爭鳴”“二、春秋戰(zhàn)國的變法潮流? 1.春秋時(shí)期的變法;2.戰(zhàn)國時(shí)期的變法”這樣的層級(jí)這樣的整合是出于高一新生對(duì)課本知識(shí)解讀的能力以及貫徹時(shí)空觀念的考慮。這種整合使得教材內(nèi)容一目了然，也符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)反饋效果還是不錯(cuò)的。

（三）教學(xué)過程及建議

基于以上對(duì)教材的理解和重新整合，筆者在整個(gè)教學(xué)過程就把教材的許多內(nèi)容整合為輔助資料，也將歷史教科書的使用方式由“教教科書”逐漸向“用教科書教”轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)入。筆者從公元前770年平王東遷，東周開始，簡單介紹春秋、戰(zhàn)國時(shí)間起止、時(shí)代命名，以及“春秋無義戰(zhàn)”和“戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)”引發(fā)的社會(huì)動(dòng)蕩和轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)，繼而導(dǎo)入：社會(huì)轉(zhuǎn)型是全方位的，由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)型，包括政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各方面。利用“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的原理，又可以把經(jīng)濟(jì)放在首位，政治與文化狀況放在后面。

第一子目“一、春秋戰(zhàn)國的劇烈動(dòng)蕩”?！?.經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)大發(fā)展”可以從農(nóng)業(yè)和工商業(yè)兩個(gè)方面進(jìn)行介紹，筆者結(jié)合教材，讓學(xué)生重點(diǎn)理解農(nóng)業(yè)工具的狀況。工商業(yè)的發(fā)展，課本文字材料很少，筆者利用“史料閱讀”和“各國貨幣插圖”兩個(gè)材料通過貨幣、中心城市、大商人等佐證工商業(yè)的發(fā)展?！?.政治：列國紛爭”可以分為“春秋無義戰(zhàn)”和“戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)”兩個(gè)標(biāo)題。筆者讓學(xué)生了解春秋和戰(zhàn)國戰(zhàn)爭目的和結(jié)果的差異，認(rèn)識(shí)列國紛爭蘊(yùn)含著統(tǒng)一因素并加強(qiáng)了民族的交流、華夏認(rèn)同。華夏認(rèn)同作為本課的重點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族的交流促進(jìn)華夏族與周邊民族的政治、文化認(rèn)同，也有助于國家走向統(tǒng)一?！?.文化：百家爭鳴”直接把“孔子和老子”與“百家爭鳴”整合在一起。在學(xué)生結(jié)合教材認(rèn)識(shí)百家爭鳴的含義和產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化原因的基礎(chǔ)上，分成“儒家、道家、陰陽家、墨家和法家”五個(gè)內(nèi)容分別介紹春秋和戰(zhàn)國的代表人物，這樣學(xué)生更能直觀感受春秋戰(zhàn)國諸子百家爭鳴以及春秋和戰(zhàn)國文化傳承，各流派不斷發(fā)展、完善的特點(diǎn)。

第二子目“二、春秋戰(zhàn)國的變法潮流”。本子目的講解，首先讓學(xué)生明白社會(huì)的轉(zhuǎn)型使得新舊社會(huì)階層為了維護(hù)各自的利益，不斷地采取措施維護(hù)統(tǒng)治或者建立統(tǒng)治。而春秋和戰(zhàn)國的一系列變法基本上代表了新型地主階級(jí)建立統(tǒng)治、富國強(qiáng)兵的愿望，是推動(dòng)社會(huì)成功轉(zhuǎn)型的動(dòng)力因素?！按呵镒兎ā敝?，可以簡單提及魯國“初稅畝”、齊國“相地而衰征”等，重點(diǎn)在“戰(zhàn)國變法”，戰(zhàn)國變法有李悝變法、吳起變法、商鞅變法等。課本以商鞅變法為例，從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事和生活四個(gè)方面重點(diǎn)介紹。教材提供了不少材料，教師重在幫助學(xué)生理解，最后一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，變法促進(jìn)了秦國的富強(qiáng)、為結(jié)束分裂、社會(huì)轉(zhuǎn)型奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、對(duì)教材整合的思考

對(duì)教材的整合主要是出于新教材教學(xué)的困惑，尤其是教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的矛盾，筆者了解到這些困惑與矛盾是黃山市新教材使用造成的。筆者結(jié)合任世江老師《高中必修課程專題解析》一書將統(tǒng)編教材當(dāng)作教學(xué)的資料的建議，大膽地對(duì)教材進(jìn)行了整合。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳夢玲.高中歷史教材資源整合與利用研究[D].成都：西華師范大學(xué)，2018.

[2]李 卿.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》新變化[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2020（7）.

作者簡介：楊光福（1984— ），男，安徽壽縣人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中歷史課堂教學(xué)。