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        主題意義引領(lǐng)下,整體模塊教學(xué)助力學(xué)生語言輸出的有效策略

        2021-08-26 05:48:21何碧筠
        求知導(dǎo)刊 2021年15期
        關(guān)鍵詞:語言運(yùn)用小學(xué)英語核心素養(yǎng)

        摘 要:學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終的目的是運(yùn)用語言表達(dá)自己所想,與人溝通交流。文章把握住提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵點(diǎn),對(duì)教材的編排特點(diǎn)進(jìn)行分析,從整體模塊教學(xué)的角度出發(fā),通過實(shí)施有效的策略,讓學(xué)生知道模塊主題談及的內(nèi)容和意義,掌握與本主題相關(guān)的單詞、句型,有一定的語言積累,內(nèi)化所學(xué)語言,最后懂得圍繞主題運(yùn)用語言,有效輸出語言。教師通過主題意義引領(lǐng),深挖文本中與價(jià)值取向相關(guān)的內(nèi)容,影響學(xué)生的行為,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,充分地體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人功能。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;整體模塊教學(xué);語言運(yùn)用; 核心素養(yǎng)

        中圖分類號(hào):G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):2095-624X(2021)15-0033-02

        英語作為語言,是國際交往的重要工具,學(xué)習(xí)英語最終的目的是運(yùn)用語言表達(dá)自己所想和別人交流,因此,在英語教學(xué)過程中,各教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為核心去開展,最終讓學(xué)生達(dá)到運(yùn)用語言的目的。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中,課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖可看出課程目標(biāo)中語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面都指向綜合語言運(yùn)用能力。廣州地區(qū)所用教育科學(xué)出版社的英語教材的編排特點(diǎn)是以模塊為主題,每一個(gè)模塊包括兩個(gè)Unit,兩個(gè)Unit的內(nèi)容都是圍繞模塊主題并涉及模塊主題的多個(gè)方面,為學(xué)生提供更多的語言素材,學(xué)生學(xué)完整個(gè)模塊后,能運(yùn)用所學(xué)單詞、句型圍繞主題去表達(dá)和與人交流,充分體現(xiàn)了模塊主題具有話題的功能性。學(xué)生要想圍繞主題運(yùn)用語言,就要知道本主題談及的內(nèi)容和意義,掌握與本主題相關(guān)的單詞、句型,有一定的語言積累,內(nèi)化所學(xué)語言。

        一、圍繞模塊主題,深挖文本的意義

        我們現(xiàn)用的教材每一個(gè)模塊都有不同的主題,模塊中每一個(gè)文本都具有不同的情境和不同的意義,這些意義是通過文本中的詞、句去體現(xiàn)的,但很多時(shí)候,教師在教學(xué)過程中忽略了這一點(diǎn),把文本的教學(xué)變成單純的詞、句教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生能聽、說、讀、寫單詞和句型,但不懂得如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因此,教師要站在模塊主題的角度研讀文本,找出文本中一些有意思的地方,看看是通過哪些詞、句體現(xiàn)出來的,并引導(dǎo)學(xué)生去感受體會(huì),教會(huì)學(xué)生在情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用單詞、句型。如,六年級(jí)上冊(cè)Module 5 Changes整個(gè)模塊主題是變化,變化涉及人的變化、物的變化 ,其中Unit 9 Was I a good girl back then?一課談及主人公Xiaoling的變化,這一對(duì)話是在Xiaoling翻出了小時(shí)候的相冊(cè),然后和媽媽談?wù)撈鹦r(shí)候和現(xiàn)在的變化這樣一個(gè)情境下發(fā)生的。對(duì)話里面有一個(gè)很有意思的地方,就是運(yùn)用了反義疑問句“My hair was very long then,wasn't it?”答句“Yes,I was.”和一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的并列句“Before,you liked long hair very much,but now you always keep it short.”這三個(gè)句子談?wù)揦iaoling小時(shí)候很喜歡長(zhǎng)頭發(fā),現(xiàn)在總是留短頭發(fā)。其實(shí)這三個(gè)句子提及的信息跟后面媽媽提及Xiaoling現(xiàn)在的性格“When you were five,you were very quiet and very polite,But now...”是有聯(lián)系的。通過媽媽所說的話,我們可以提取出幾個(gè)信息:Xiaoling小時(shí)候留著長(zhǎng)頭發(fā),又乖又有禮貌,是個(gè)安靜的小女孩。但Xiaoling現(xiàn)在留著短頭發(fā),“But now...”媽媽還不愿意把話說完整,可見Xiaoling現(xiàn)在變得像個(gè)男孩子,媽媽認(rèn)為Xiaoling沒有小時(shí)候聽話了。但Xiaoling的回答“But now?But now I am still very good!”反映了整個(gè)文本的含義,讓學(xué)生知道隨著時(shí)間的推移,我們都會(huì)成長(zhǎng),都會(huì)變化,但我們都希望自己變得更好,更強(qiáng)大,因此,我們要通過自身努力,讓自己變得更好。如果教師只是把里面的新單詞和句型抽出來教,學(xué)生是完全不能體會(huì)到這些單詞、句子之間的聯(lián)系的,也不能理解這些詞、句帶給我們的信息,更不知道整個(gè)文本所表達(dá)的真正含義,學(xué)生若是沒有體會(huì)到單詞和句子之間的聯(lián)系,學(xué)生運(yùn)用語言的時(shí)候就只是單詞和句型的簡(jiǎn)單拼湊,并沒有表達(dá)出學(xué)生的真情實(shí)感。除此以外,學(xué)生沒有體會(huì)到文本的真正含義,不利于樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵指出核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的,關(guān)鍵能力和必備品格??梢妼W(xué)科教育具有重要的育人功能,英語學(xué)科也不例外,除了教會(huì)學(xué)生語言知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生做人,讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀才是教育的重要意義,是教育的最終目的。因此,教師在英語教學(xué)中應(yīng)圍繞模塊主題,深究文本詞句間的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語境中恰當(dāng)運(yùn)用語言,挖掘出文本中與價(jià)值取向相關(guān)的內(nèi)容,影響學(xué)生的行為,教會(huì)學(xué)生做人。

        二、整合教學(xué)內(nèi)容,積累語言

        根據(jù)我們現(xiàn)用教材的編排特點(diǎn),每個(gè)模塊中的每個(gè)Unit都涵蓋了Let's talk,F(xiàn)un with language, Sing along,Word family, Let's read, Story time, Did you know?幾個(gè)部分,并且每個(gè)部分都是針對(duì)不同的目標(biāo)而設(shè),具有不同的功能和意義。同時(shí),它們之間也是環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)的。在教學(xué)過程中,教師圍繞模塊主題,了解各部分所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),根據(jù)教學(xué)的需要,整合教學(xué)內(nèi)容,能讓學(xué)生更系統(tǒng)地積累語言知識(shí)。如教科版六年級(jí)上冊(cè)Module 6 Festival,Unit 12 Other festivals in China這一課對(duì)中國的兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)和中秋節(jié)以篇章的形式做出詳細(xì)的介紹,其中Fun with language里面的第2題Compare and write對(duì)春節(jié)和端午節(jié)兩個(gè)節(jié)日的日期、節(jié)日前人們做的事情、節(jié)日中人們做的事情和人們?cè)诠?jié)日期間吃的食物做對(duì)比并讓學(xué)生寫下來。但是在Unit 11 I like the Spring Festival best一課中,通過對(duì)話的形式對(duì)春節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹,并通過詞條對(duì)端午節(jié)和中秋節(jié)也做了詳細(xì)的介紹。也就是說,其實(shí)學(xué)完了Unit 11后,學(xué)生就可以通過完成Unit 12 Fun with language里面的這道題目來鞏固Unit 11的內(nèi)容,通過對(duì)比兩個(gè)節(jié)日,完成表格,學(xué)生對(duì)介紹兩個(gè)節(jié)日所需要用到的單詞、短語、句型更加清晰,有助于學(xué)生的語言運(yùn)用。除此以外,教師還可以把中國其他的傳統(tǒng)節(jié)日也列上去,讓學(xué)生做對(duì)比,學(xué)生通過完成表格積累表達(dá)所需要用到的語言。有了一定的語言積累,學(xué)生在表達(dá)時(shí)才有詞可用、有句可用。老師也可充分利用這個(gè)表格,可以在課前讓學(xué)生通過查找資料的形式完成,作為前置性的作業(yè),幫助學(xué)生充分地預(yù)習(xí),為上課做準(zhǔn)備,也可以在上課時(shí),運(yùn)用這個(gè)表格,讓學(xué)生互動(dòng)問答,還可以在課后運(yùn)用這個(gè)表格,讓學(xué)生完成表格后對(duì)表格中的節(jié)日進(jìn)行介紹,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》實(shí)施建議部分(五)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,創(chuàng)造性地使用教材,明確指出,教學(xué)中,教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要,對(duì)教材加以適當(dāng)取舍和調(diào)整。因此,教師可以不按教材編排的順序去教,應(yīng)圍繞模塊主題,了解教材各部分所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),以學(xué)生為主體,以綜合語言運(yùn)用能力為核心,整合教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生有效地積累語言,內(nèi)化語言,為學(xué)生的語言輸出作鋪墊。

        三、讀寫結(jié)合,有效輸出語言

        學(xué)習(xí)英語最終的目的是運(yùn)用語言?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》實(shí)施建議部分(二)注重語言實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,明確指出,各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)。然而,對(duì)于大部分學(xué)生來說,能正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言是有一定的難度的。教師可圍繞模塊主題,合理安排課時(shí),擬定每個(gè)Unit最后一個(gè)課時(shí)為讀寫課,通過給學(xué)生提供范文,設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,對(duì)語言特點(diǎn)進(jìn)行分析,關(guān)注細(xì)節(jié)描寫,歸納出談?wù)撨@一主題所需要用到的單詞、短語和句型,為學(xué)生提供豐富的語言素材,然后通過寫作,讓學(xué)生體驗(yàn)語言和應(yīng)用語言,有效輸出語言,從而提高其寫作能力。如把教科版六年級(jí)上冊(cè)Module 5 Changes, Unit 9 Was I a good girl back then?的第三課時(shí)設(shè)為讀寫課,這節(jié)課最終目標(biāo)是讓學(xué)生圍繞外貌、性格、愛好、能力、夢(mèng)想等方面寫出自己的變化。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo),教師可為學(xué)生提供Karen's changes范文,并圍繞著范文里描寫Karen外貌、性格、愛好、能力、夢(mèng)想幾個(gè)點(diǎn)的變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文的結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生通過閱讀范文,關(guān)注細(xì)節(jié)描寫,找出句子“Six years ago,I had a round face.”和后面“I liked eating chocolate, so I was a little fat.”這兩個(gè)句子之間的聯(lián)系。除此以外,這兩個(gè)句子還和第二段描寫Karen現(xiàn)在外貌、愛好的句子“I am tall and thin now.I don't like eating chocolate any more. I eat more vegetables.”是一一對(duì)比的關(guān)系,然后再讓學(xué)生歸納出描寫這幾個(gè)點(diǎn)的變化需要用到的詞和句,最后再讓學(xué)生運(yùn)用語言描寫自己的變化。這樣學(xué)生寫起來才能把握住文章的結(jié)構(gòu),有內(nèi)容可寫,有詞句可用,達(dá)到有效輸出語言的目的。

        整體模塊教學(xué)讓教師有了整體模塊的意識(shí),每個(gè)Unit不再是獨(dú)立的個(gè)體,教師能圍繞模塊主題,把每個(gè)Unit聯(lián)系起來,以文本為語言知識(shí)的載體,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu),讓學(xué)生有系統(tǒng)地積累語言,最終達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

        [參考文獻(xiàn)]

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        作者簡(jiǎn)介:何碧筠(1981— ),女,廣東廣州人,小學(xué)英語高級(jí)教師,本科,研究方向:小學(xué)英語閱讀和寫作。

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