摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和多元文化的發(fā)展，英語(yǔ)交際能力逐漸成為當(dāng)代人學(xué)習(xí)和生活的必備技能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，既要有頭腦中的思維性創(chuàng)造活動(dòng)，又要有口頭上的交際性語(yǔ)言活動(dòng)，二者只有相互配合，才能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)造能力的提高。在小學(xué)階段，學(xué)生英語(yǔ)思維能力及英語(yǔ)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要作用?；诖耍疚闹饕獜男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的必要性出發(fā)，探索在具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);跨文化交際意識(shí);具體舉措

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0054-02

引 言

眾所周知，語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具，也是頭腦思維的具體的實(shí)踐表達(dá)，而且語(yǔ)言和思維在本質(zhì)上具有一定的聯(lián)系。人們頭腦中如果有健全的思維體系，其語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)大大增強(qiáng)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，也成為英語(yǔ)教師的重要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的必要性

（一）培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

語(yǔ)言蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵是極其復(fù)雜且抽象的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，有助于學(xué)生了解英美國(guó)家的文化背景，能使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維交際。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師大多不夠重視與英語(yǔ)相關(guān)的文化問(wèn)題，也往往忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，僅僅為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)而教學(xué)。這就導(dǎo)致一些學(xué)生徒有高分，卻無(wú)法理解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，習(xí)慣用漢語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)交流，這必然會(huì)影響學(xué)生用英語(yǔ)交際的準(zhǔn)確度。而在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，能有效解決這一問(wèn)題。英語(yǔ)教材中包含著豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，因此，教師應(yīng)以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，深挖其中的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解中西方思維方式存在的差異，從而使其形成正確的英語(yǔ)思維，這能為學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，有利于增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師融入對(duì)英語(yǔ)文化的講解，能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)英語(yǔ)文化故事在課堂教學(xué)中的融入，明顯增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了師生間的默契度，有利于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的思維能力，使其更好地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而發(fā)展自主思考能力[2]。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入英語(yǔ)文化故事，有助于學(xué)生更好地了解英語(yǔ)文化、深挖英語(yǔ)文化內(nèi)涵、拓展英語(yǔ)思維，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的多樣化認(rèn)識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“跨文化交際”，具體指的是母語(yǔ)國(guó)家與非母語(yǔ)國(guó)家之間的交流，也在一定程度上指任何語(yǔ)言和文化背景存在差異的人之間的交流。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，能有效加深學(xué)生對(duì)西方文化的多樣化認(rèn)識(shí)，從而使其更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力[3]。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的具體舉措

教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言文化背景開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生從單純的課本知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V闊的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。接下來(lái)，筆者將探討如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

（一）應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又艱巨的任務(wù)，而多媒體技術(shù)為英語(yǔ)文化教學(xué)提供了生動(dòng)、立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源。這使教師在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)文化情境和英語(yǔ)交際情境，豐富和拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)興趣，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力[4]。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)輸出能力

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，也成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。由此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的過(guò)程中，還應(yīng)強(qiáng)化說(shuō)寫(xiě)輸出，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，并通過(guò)變式教學(xué)方式與知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“說(shuō)”與“寫(xiě)”中強(qiáng)化語(yǔ)言輸出。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展復(fù)述英語(yǔ)故事活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生講述的故事內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，并提出自己的想法，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將其他學(xué)生所講述的故事內(nèi)容用自己的方式復(fù)述出來(lái)，以提高學(xué)生的高階思維能力。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生參與有趣、豐富、多樣的英語(yǔ)文化活動(dòng)，使其更好地了解英語(yǔ)文化，了解中西方文化間的差異。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)階段教學(xué)Letters from abroad這一單元時(shí)，教師便可以利用外國(guó)信件中有趣的文化小故事進(jìn)行課外拓展和延伸，并將故事當(dāng)成課堂作業(yè)，以填空的形式，加入一些關(guān)鍵字詞與句子，讓學(xué)生填寫(xiě)，并在其中加入however， therefore等轉(zhuǎn)折詞，豐富說(shuō)寫(xiě)輸出的內(nèi)容與形式，增添英語(yǔ)文化故事的趣味性。這一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散性思維，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;另一方面有助于教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理英語(yǔ)文化故事中的情感，促使學(xué)生真正融入英語(yǔ)文化情景教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)[5]。

（三）在英語(yǔ)閱讀中滲透英語(yǔ)文化

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)校和教師的努力，學(xué)生自主在網(wǎng)上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀也是很有必要的。學(xué)生可以選擇自己感興趣的英語(yǔ)故事進(jìn)行閱讀，構(gòu)建屬于自己的英語(yǔ)故事收藏體系，還可以組成課外英語(yǔ)故事閱讀小組，分享自己喜歡的英語(yǔ)故事，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)故事理解能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注跨文化交際的英語(yǔ)閱讀故事，使學(xué)生從中體會(huì)到西方人的思維模式和認(rèn)知方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

（四）教師應(yīng)努力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在課程改革不斷深入的背景下，英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)英語(yǔ)文化的了解程度，與學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)息息相關(guān)。要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，教師應(yīng)不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身的文化積累，將英語(yǔ)文化與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)觀念及教學(xué)思想，不斷增強(qiáng)自身的跨文化交際意識(shí)，除研究課堂教學(xué)內(nèi)容外，還需要學(xué)習(xí)更多的學(xué)科文化知識(shí)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其次，教師也要調(diào)整教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，摒棄以往“灌輸式”教學(xué)方式，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，科學(xué)有效地向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生清晰地了解西方思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力[6]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教師探討的重要課題。新課程改革背景下，教師應(yīng)充分結(jié)合教材，帶領(lǐng)學(xué)生分析中西方文化差異，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，使用正確的教學(xué)方法，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身的文化積累，將英語(yǔ)文化與學(xué)生的生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘英語(yǔ)文化內(nèi)涵?？缥幕浑H意識(shí)的培養(yǎng)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，有助于學(xué)生真正了解英語(yǔ)詞匯的含義，使其在實(shí)際交際中更好地應(yīng)用英語(yǔ)?；诖?，教師應(yīng)采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，促使學(xué)生積極參與到對(duì)中西方文化的差異探討和學(xué)習(xí)中，以正確的價(jià)值取向看待、包容和理解這種差異，并從中挖掘積極的、有利于自身發(fā)展的內(nèi)容，從而在了解西方文化、掌握西方思維模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟和繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

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作者簡(jiǎn)介：劉冬梅（1989.1—），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。