王元春

摘 要：探索如何結(jié)合高中生物課本進(jìn)行生物生活化教學(xué)意義重大，它能在一定程度上解決課本知識與學(xué)生的生活實踐相脫節(jié)的問題。要實現(xiàn)高中生物的生活化教學(xué)，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷豐富自身的課外知識;其次要探索如何把這些生活中的知識和課本上的知識相結(jié)合，把更豐富更立體的知識體系呈現(xiàn)給學(xué)生;最后要注重在課下的學(xué)習(xí)過程，帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行探究性實驗，鼓勵他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0077-02

一、高中生物生活化教學(xué)的重大意義

生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科，生物學(xué)科研究的內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，但長期以來的應(yīng)試教育導(dǎo)向，使得生物學(xué)的知識變成了課本上的一段段文字和試卷上的一個個考點，離實際生活越來越遠(yuǎn)。這種機(jī)械的教學(xué)方式或許使得學(xué)生從形式上被動地掌握了各個考點，卻不能點燃學(xué)生內(nèi)心深處對這門學(xué)科真正的熱愛，主動去探索和發(fā)現(xiàn)世界更是無從談起。

陶行知先生曾經(jīng)說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任，這都與生活化的教學(xué)密不可分。教師要讓理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生深入生活，親近大自然，在真實情景中培養(yǎng)他們的生命觀念;要鼓勵學(xué)生永遠(yuǎn)保有一顆好奇之心，多想多問，讓學(xué)生通過對生活中身邊事的思考和探索逐步培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)探究精神;要在課堂上結(jié)合各個生活化場景，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行人文教育和感恩教育，促使學(xué)生形成正確的價值觀;要在課外的實踐活動和志愿活動中讓學(xué)生深切感知自己所承擔(dān)的社會責(zé)任。教育的本質(zhì)就是生活經(jīng)驗的改造，要教育出的人是有血有肉、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍悄軌蜿P(guān)愛他人、關(guān)心社會的人，是能運用理性思維進(jìn)行科學(xué)探索和研究、為社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。這就要求教師把生物教學(xué)與生活實際密切結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

二、實現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)的有效路徑

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升教師自身素養(yǎng)

長久以來的應(yīng)試教育帶來了很多弊端，很多教師為求好成績備課講課，學(xué)生為求好成績看書做題。短期來看，教師和學(xué)生似乎以這種模式完成了一次次的教學(xué)任務(wù);長期來看，這種教育方式取得的效果卻與教育的初衷相去甚遠(yuǎn)。無論時代怎么變化，教書育人的重點始終落在育人這個關(guān)鍵詞上，通過這種機(jī)械的方式教書并不能取得育人的效果。那么，高中生物教學(xué)要培育什么樣的人呢？2017年，教育部新發(fā)布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，把核心素養(yǎng)作為宗旨，重點培養(yǎng)和建立高中生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任。很明顯，如果教育教學(xué)繼續(xù)走以前的老路，不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則無從談起。

要想實現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)，教師就要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在常年的應(yīng)試教育模式下，很多教師也習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，哪一節(jié)課要講哪幾個知識點，哪幾個知識點是高頻考點，對高頻考點進(jìn)行重點講解似乎歷來是教師教學(xué)的核心，長久以來也造成了一些教師只滿足于教授課本內(nèi)容而從不去拓展課外知識、豐富自己的知識體系的局面;滿足于在一個定式中生活，在書本與試卷之間尋找平衡感的機(jī)械狀態(tài)。積極拓展課外知識，更進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)對于一些教師來說也許并非易事，因為這讓他們走出了舒適圈，但是要開闊學(xué)生的視野，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更大的世界，教師必須走在學(xué)生前面。

逐步實現(xiàn)生物教學(xué)生活化，教師就要不斷地從生活中尋找、積累素材。在教學(xué)的過程中，教師以教學(xué)者身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，但是從終身學(xué)習(xí)的角度來講，卻永遠(yuǎn)都是一個學(xué)生。要啟發(fā)學(xué)生的好奇心首先要讓自己對這世界永遠(yuǎn)存有好奇。人類對知識、真理的追求是永無止境的，作為一個生物學(xué)專業(yè)的“學(xué)生”，深知自己知識儲備上的局限性，深知這世界還有千千萬萬的問題等著自己去發(fā)現(xiàn)和解決。表面上，課堂教學(xué)以課本為綱;本質(zhì)上，教學(xué)中所探究的、學(xué)習(xí)的卻不單是書本，而是來源于自然界的點點滴滴。因此，高中生物教與學(xué)需要通過生活中的所思所悟啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，把他們帶入豐富多彩的生物世界，讓他們能夠自由地思考和探索。

（二）在生物課堂中實施生活化教學(xué)

長期以來的應(yīng)試教育讓教師的授課內(nèi)容更多地停留在考點和知識點的灌輸上，一些教師將在有限的課時內(nèi)能夠講解好各個知識點，讓學(xué)生將這些內(nèi)容記得滾瓜爛熟，做題時能對答如流作為其教學(xué)的最終目的，片面地認(rèn)為對課外知識的延伸和拓展就是浪費時間。然而，生物知識是一個網(wǎng)絡(luò)體系，一方面，教師必須面對學(xué)生要參加高考的現(xiàn)實，做好課本知識的講解;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在授課時適度拓展課外知識，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，使其能夠自主地思考和探索，讓學(xué)生的知識體系更加立體和全面，從而使學(xué)習(xí)和記憶的過程更加輕松有趣。知識網(wǎng)絡(luò)的建立可以讓學(xué)生更好地鞏固習(xí)得的知識，也鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究精神，為學(xué)生以后探索更大的世界打下堅實的基礎(chǔ)。

教師在拓展課外知識時要將生物教學(xué)與實際緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考生活中所見所聞的種種現(xiàn)象和問題，逐步更新學(xué)生的生命觀念，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。生物教學(xué)生活化可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時獲得更多鮮活有趣的知識，通過觀察和實際研究生活中的生物現(xiàn)象，提升對生活和生命的熱愛。例如，在教學(xué)必修一中的細(xì)胞呼吸時，教師可以利用酵母菌探究有氧呼吸和無氧呼吸的產(chǎn)物，有氧呼吸最終產(chǎn)生二氧化碳和水，無氧呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳。教師在向?qū)W生講解這一知識點后可以拓展生活中與此相關(guān)的知識和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，鼓勵學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗探究。比如，釀酒的過程和原理：釀酒時要先在容器中通入空氣，讓酵母菌進(jìn)行有氧呼吸，進(jìn)行大量的繁殖，等到酵母菌達(dá)到一定數(shù)量時，隔絕空氣進(jìn)行無氧呼吸，產(chǎn)生酒精，到一定程度時分離，這樣就可以得到我們需要的美酒。