劉劍宇

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。思維是科學(xué)教學(xué)的核心，用科學(xué)思維獲取知識(shí)的過(guò)程就是科學(xué)探究的過(guò)程?？茖W(xué)思維是一種建立在事實(shí)、邏輯和不斷驗(yàn)證基礎(chǔ)之上的思維方式?？茖W(xué)教師其實(shí)希望學(xué)生都能像科學(xué)家一樣去觀察并研究自然世界中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，并能具備科學(xué)家一樣的思維方法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);科學(xué)思維;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0049-02

為了讓學(xué)生深入理解科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，我們的教學(xué)要力爭(zhēng)將學(xué)生源于問(wèn)題的事實(shí)搜集、個(gè)人觀點(diǎn)形成和集體論證聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)他們理解科學(xué)概念，解決他們“如何知道”以及“為什么相信”的問(wèn)題，因此科學(xué)課的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的連貫的科學(xué)思維。如果我們從科學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，還能發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

通過(guò)以上所述，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)思維在科學(xué)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、形成可探究問(wèn)題、引出合理假設(shè)、引領(lǐng)實(shí)踐操作、論證解釋、互動(dòng)交流等措施幫助學(xué)生獲得科學(xué)的思維方法，從而有效、全面地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

但現(xiàn)實(shí)中對(duì)于科學(xué)思維還存在一些誤區(qū)，有的把科學(xué)探究當(dāng)成科學(xué)思維，有的把得出科學(xué)結(jié)論當(dāng)成科學(xué)思維等。因此，我們必須走出這些誤區(qū)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好現(xiàn)象分析，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維;在教學(xué)中不要設(shè)計(jì)形式主義的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維;深入挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維。那么如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力呢？ 我從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，梳理出本課的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、參與實(shí)踐的積極性;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)踐，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在問(wèn)題引領(lǐng)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

（一）利用問(wèn)題串的跟進(jìn)式活動(dòng)串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程

比如，一年級(jí)上冊(cè)《做一個(gè)測(cè)量紙帶》一課就是以一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷地進(jìn)入有梯度的思考，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，也把三個(gè)活動(dòng)有層次和梯度地貫穿起來(lái)。本節(jié)課第一個(gè)活動(dòng)嘗試用10個(gè)立方體組合測(cè)量小花盆一圈長(zhǎng)度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立方體沒(méi)有辦法測(cè)量圓周的長(zhǎng)度，因?yàn)樗鼰o(wú)法彎曲。教師隨之問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)圓周的長(zhǎng)度無(wú)法測(cè)量，我們應(yīng)怎么改進(jìn)測(cè)量工具？學(xué)生會(huì)說(shuō)找一個(gè)能彎曲的紙帶。繼而，教師把學(xué)生引入下一個(gè)環(huán)節(jié)，再用測(cè)量紙帶測(cè)小花盆圓周的長(zhǎng)度，并且鞏固測(cè)量方法。學(xué)生學(xué)習(xí)完測(cè)量方法后，教師又引出第二個(gè)活動(dòng)：用這個(gè)測(cè)量紙帶量大一點(diǎn)的花盆長(zhǎng)度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用測(cè)量紙帶測(cè)它的一圈的長(zhǎng)度。測(cè)量紙帶不夠長(zhǎng)。教師繼而提出第二個(gè)問(wèn)題：那我們?nèi)绾胃倪M(jìn)這個(gè)短的測(cè)量紙帶呢？由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以加長(zhǎng)紙帶，這樣就把問(wèn)題聚焦到加長(zhǎng)紙帶的方法上了，并且開展改進(jìn)測(cè)量紙帶量花盆的活動(dòng)。學(xué)生用加長(zhǎng)紙帶測(cè)量花盆后，教師又出示更大一些的花盆，從而引出第三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前用的紙帶又不夠長(zhǎng)了，而且數(shù)起來(lái)不方便，教師繼而又提出第三個(gè)問(wèn)題：那我們?nèi)绾胃倪M(jìn)這個(gè)測(cè)量紙帶并且方便計(jì)數(shù)呢？由此，學(xué)生的思維聚焦到延長(zhǎng)紙帶并標(biāo)記數(shù)字的改進(jìn)方法上來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用加長(zhǎng)測(cè)量紙帶的方法測(cè)量更大的花盆。這個(gè)過(guò)程就是符合學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，一步步地帶領(lǐng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行探究，形成尊重事實(shí)、主動(dòng)積極的科學(xué)態(tài)度。

（二）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問(wèn)題情境，利用歸納的方法幫助學(xué)生建立對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課主要教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—做出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的科學(xué)研究方法。其主線就是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，建構(gòu)科學(xué)解釋，基于學(xué)生上這節(jié)課之前的已有認(rèn)知，教師創(chuàng)設(shè)各種樂(lè)器發(fā)聲的情境（三個(gè)樂(lè)器發(fā)聲的視頻），提出問(wèn)題：三個(gè)樂(lè)器的聲音是怎樣產(chǎn)生的？就是讓學(xué)生在這個(gè)情境中充分暴露已有的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象都有自己的解釋，他們關(guān)注的是什么外力使物體發(fā)出了聲音，而不是物體發(fā)聲時(shí)它正在做什么，對(duì)物體正在發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象缺乏深入的觀察和思考。

綜上所述，我們看到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比直接解決問(wèn)題更為可貴，所以在實(shí)際教學(xué)工作中，要用情境教學(xué)來(lái)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)代入感?？茖W(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而并非記憶一些瑣碎的科學(xué)知識(shí)。因此，在科學(xué)課中讓學(xué)生提升思維能力、親身實(shí)踐，在問(wèn)題引領(lǐng)下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知才是有效教學(xué)的核心所在。

二、教師要在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)思維的方法，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力

在科學(xué)探究過(guò)程中要注重探究邏輯的發(fā)展、概念判斷和推理、與之匹配的教學(xué)、思考學(xué)生的思維。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等方面的限制，他們很少對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析與思考，這就需要教師用科學(xué)的思維方法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

（一）運(yùn)用科學(xué)思維的詞匯，提高學(xué)生科學(xué)思維能力

例如，四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課比較典型，教師先創(chuàng)設(shè)各種樂(lè)器發(fā)聲的情境，提出問(wèn)題：三個(gè)物體是怎么發(fā)聲的？發(fā)聲時(shí)它們?cè)谧鍪裁?？因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中對(duì)聲音是有一定的了解的，所以教師讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)。很多學(xué)生認(rèn)為聲音是由于“敲打”“彈撥”產(chǎn)生的。在這個(gè)過(guò)程中，我們重點(diǎn)提示學(xué)生要用到“只有……才”“如果……那么”“因?yàn)椤浴钡扔嘘P(guān)科學(xué)思維的詞匯進(jìn)行匯報(bào)。比如，學(xué)生會(huì)說(shuō)如果聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的，那么物體發(fā)聲時(shí)就會(huì)看到它正在振動(dòng)。因?yàn)槲铱吹角么蛴新曇?，所以我認(rèn)為是敲打產(chǎn)生的聲音等。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的科學(xué)思維，也是在他們頭腦中建立思維模型。

（二）在科學(xué)推理中運(yùn)用科學(xué)思維方法，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力。