薊小琴

摘 要：隨著新課改的不斷深化，混合式家庭作業(yè)在現(xiàn)代教學(xué)中起到比較重要的作用。小學(xué)英語作為小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科，混合式家庭作業(yè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并取得良好的教學(xué)效果。文章基于混合式家庭作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，希望為同人帶來一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：混合式家庭作業(yè);小學(xué)英語;教學(xué)作用

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0027-02

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)課堂教學(xué)和家庭作業(yè)布置都發(fā)生了很大的變化。從傳統(tǒng)的重視書寫，到后期重視口頭作業(yè)，再到教師利用網(wǎng)絡(luò)布置和批改作業(yè)，與傳統(tǒng)作業(yè)形式相比，發(fā)生了很大的改變?；旌鲜郊彝プ鳂I(yè)模式的運(yùn)用在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以不斷促進(jìn)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作業(yè)布置

隨著科技不斷發(fā)展，教育方式也隨之變化?，F(xiàn)代小學(xué)英語作業(yè)可以智能手機(jī)、平板電腦等工具為傳遞介質(zhì)，這有效地促進(jìn)了混合式作業(yè)有效完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊呢?fù)面態(tài)度，不應(yīng)只看到不利因素，更多地要看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷與成效。英語教師要善于利用在線作業(yè)軟件，并結(jié)合本章教學(xué)重點(diǎn)，布置線上跟讀練習(xí)、單詞朗讀等作業(yè)，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的作業(yè)形式，為提升小學(xué)生的全面素質(zhì)提供新方向[1]。

以How is the Weather一課為例，本課以天氣為主，教師可利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)端，并結(jié)合動(dòng)畫演示等形式，加深學(xué)生對英語知識(shí)的記憶。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些形容詞之前，學(xué)習(xí)過相對應(yīng)的名詞，如cloud-cloudy，教師可選取云朵和多云天氣兩幅圖片，并結(jié)合相對應(yīng)的單詞，以圖片形式激發(fā)小學(xué)生對英語作業(yè)的興趣。教師可利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)將新舊知識(shí)加以整合，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)英語。教師布置復(fù)合式，可以促進(jìn)學(xué)生對以往知識(shí)有效復(fù)習(xí)，并對新知識(shí)加以鞏固。小學(xué)生也可結(jié)合自身需要進(jìn)行選擇，例如，通過興趣選擇、內(nèi)容選擇等方式，選擇自己感興趣或知識(shí)基礎(chǔ)欠缺的習(xí)題為作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師采用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式，不僅能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，還能在一定程度保證學(xué)生自主選擇的權(quán)利。教師在線上閱覽學(xué)生作業(yè)時(shí)可提出針對性建議，逐漸提高學(xué)生的英語能力，并且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢查，實(shí)行有效的教學(xué)監(jiān)督。

二、利用分層作業(yè)促進(jìn)平衡

分層布置作業(yè)是現(xiàn)代教師常用的教學(xué)手段，理論依據(jù)與分層教學(xué)相同，即依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，布置不同難度的作業(yè)，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在實(shí)際的英語教學(xué)中，分層作業(yè)模式取得了一定的效果。與分層教學(xué)相似，教師布置分層作業(yè)具有重要作用。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的水平進(jìn)行分層教研。教師要充分利用分層作業(yè)模式，一改傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”現(xiàn)象。分層教學(xué)可以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少兩極分化現(xiàn)象[2]。

以I can play the guitar一課為例，課文主要與音樂、樂器相關(guān)，對于本課的重點(diǎn)句型及詞匯，學(xué)生應(yīng)該逐步掌握。面對不同層次的學(xué)生，教師可制訂不同的作業(yè)方案。例如，對于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，教師可以促進(jìn)其在聽、說、讀、認(rèn)四個(gè)方面發(fā)展，以句子“I can play the violin.”為例，教師可要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生掌握本章新單詞，并順利地翻譯句子，從而讓學(xué)生形成舉一反三的學(xué)習(xí)能力。面對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可以提高學(xué)生對單詞的辨析能力，在讀音和書寫方面加強(qiáng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷鞏固單詞及基本句型，達(dá)到熟練掌握的目的。在給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，不斷循環(huán)本章核心單詞，加深學(xué)生的視覺印象，進(jìn)而加深學(xué)生對單詞的記憶。在讀和說方面，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)，縮小與其他層次學(xué)生的差距，這樣有利于全班全面發(fā)展。分層作業(yè)有利于對課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸，是鞏固教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效支持條件。分層作業(yè)作為作業(yè)環(huán)節(jié)的一部分，不僅能反饋學(xué)生的知識(shí)與能力，還能反饋教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)情況，極大地提高學(xué)生的英語能力。教師可以利用多種作業(yè)形式，縮小不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。教師可基于分層作業(yè)的性質(zhì)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高不同層次學(xué)生的英語成績。

三、將線上線下作業(yè)模式有機(jī)結(jié)合

混合式英語作業(yè)可在一定程度上打破空間與時(shí)間的限制，教師布置這種作業(yè)，學(xué)生既可以進(jìn)行線下作業(yè)書寫，又可以自主訪問網(wǎng)上相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組，還接受面對面指導(dǎo)。教師有效地將線上線下兩種作業(yè)模式結(jié)合到一起，可以更好地提升學(xué)生的英語成績。

以Whats for Breakfast？一課為例，本課主要以食物為主題，在線下作業(yè)中，教師應(yīng)以單詞的書寫和認(rèn)知作為重點(diǎn)。例如，在學(xué)生下一次見到dumplings這個(gè)單詞時(shí)，能夠在第一時(shí)間說出單詞的意思，并拼寫出單詞。在句子方面，教師可選擇與句子相關(guān)的生活圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境，例如，教師在作業(yè)中提問What's for breakfast？學(xué)生可根據(jù)圖片提示，進(jìn)行相對應(yīng)的回答，進(jìn)一步提高學(xué)生對單詞的拼寫能力。在線上作業(yè)方面，教師可以聽力、口語作業(yè)為主，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。例如，Do you have...？學(xué)生可根據(jù)錄音當(dāng)中的單詞進(jìn)行填空，這樣不僅能夠提升學(xué)生英語聽力，還能在一定程度上鞏固學(xué)生拼寫單詞的能力。教師也可布置線上口語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨句子朗讀，模仿錄音中的語音語調(diào)，有效糾正學(xué)生的發(fā)音問題。由于這類作業(yè)無法落實(shí)到書面，所以需要家長的配合，這樣才能進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師將線上線下作業(yè)有機(jī)結(jié)合能夠進(jìn)一步發(fā)揮混合式家庭作業(yè)的優(yōu)勢，在老師不在身邊時(shí)有針對性地提高學(xué)生各方面的能力。

四、適當(dāng)布置前置性作業(yè)

隨著作業(yè)形式不斷更新，作業(yè)不一定要在課程結(jié)束后才布置，教師在課前也可針對課程內(nèi)容布置作業(yè)。前置性作業(yè)是基于學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)案例的一種作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可將作業(yè)簡單化，抓住不同層次學(xué)生的能力范圍，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。教師在布置前置性作業(yè)時(shí)應(yīng)該將作業(yè)具體化。由于小學(xué)生的接受能力有限，教師可以準(zhǔn)備一兩個(gè)或兩三個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究。教師也可設(shè)計(jì)需要實(shí)踐的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)等方式掌握重要知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂上主要對學(xué)生的作答進(jìn)行反饋與交流，讓小學(xué)生在此過程中更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)輸入，更加樂于學(xué)習(xí)英語[3]。