張明政

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的小組合作意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。文章作者通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)化分析和探究，發(fā)現(xiàn)可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作意識(shí)的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以小組合作的方式，用最短的時(shí)間、最快的速度，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)過(guò)程;小組合作探究意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0025-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，合作意識(shí)逐漸被越來(lái)越多的家長(zhǎng)和師生所認(rèn)可。單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去式，現(xiàn)在社會(huì)需要的更多的是懂得合作共贏的人才，“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁”，這句話說(shuō)的正是合作的重要性。因此，在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)就顯得尤其重要了?？赡苡械慕處煏?huì)說(shuō)，要培養(yǎng)合作意識(shí)也是語(yǔ)文教師的事。其實(shí)不然，任何學(xué)科、任何學(xué)段，都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師先要一改往日傳統(tǒng)守舊的“以講為主”的課堂教學(xué)觀念，讓自己成為初中數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，而不是唯一的主宰;讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生的合作意念在相互討論、交流中得到最大限度的釋放;讓初中數(shù)學(xué)課堂變成以小組合作為主，以交流、討論、探索、演算、推理為主，以解決書(shū)本例題和數(shù)學(xué)問(wèn)題為主，以激發(fā)學(xué)生潛能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主的課堂。

一、把目標(biāo)提前出示，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)中的小組合作

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不論是從備課環(huán)節(jié)還是授課環(huán)節(jié)，都是有自己明確的目標(biāo)的，絕不是隨口去講，任性而為。不明確展示目標(biāo)的教師是有的，但是沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的教師幾乎不存在。在每一章節(jié)授課之前，教師都會(huì)確立自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課就是為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果在某一堂數(shù)學(xué)課上，教師所講的內(nèi)容，學(xué)生全然沒(méi)有聽(tīng)懂，或者從學(xué)生做題的表現(xiàn)來(lái)看，正確率很低，甚至都不會(huì)做題，這就說(shuō)明教師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更是沒(méi)有完成。這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就需要想辦法去彌補(bǔ)，通過(guò)再次授課或講解，利用自習(xí)課進(jìn)行全體、個(gè)別輔導(dǎo)，以完成自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?jiàn)，不管是教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為和教學(xué)手段有著指導(dǎo)性的作用，都是數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的最終目的。因此，為了改變目標(biāo)難以很快或準(zhǔn)時(shí)完成的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，教師要變換方式，把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提前出示，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，就明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后一邊預(yù)習(xí)，一邊朝著這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，但凡遇到困難和難以解決的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)不由自主地選擇小組合作，對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，從而想辦法解決。

很多初中生其實(shí)是沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的，但是，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。尤其是初中數(shù)學(xué)等理科科目，預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，有時(shí)候甚至決定著自己能否在一節(jié)課的時(shí)間把本章節(jié)所講內(nèi)容完全消化掉。要想讓自己的預(yù)習(xí)過(guò)程扎實(shí)有效，學(xué)生就要借助于小組合作學(xué)習(xí)的方式。數(shù)學(xué)教師在每次授課結(jié)束之后，就盡量讓數(shù)學(xué)科代表把下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)）出示在黑板上或者其他地方，并且叮囑學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如，在講“全等三角形”一節(jié)時(shí)，我就提前將這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)出示出來(lái)：第一，知道什么是全等形、全等三角形及全等三角形的對(duì)應(yīng)元素;第二，知道全等三角形的性質(zhì)，能用符號(hào)正確地表示兩個(gè)三角形全等;第三，能熟練找出兩個(gè)全等三角形的對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)邊。學(xué)生在看到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，自己結(jié)合目標(biāo)預(yù)習(xí)并且在小組中合作預(yù)習(xí)，力爭(zhēng)在教師上課之前把一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容消化掉。這一節(jié)的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以先嘗試用自己的語(yǔ)言敘述“全等形、全等三角形、對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)角”等知識(shí)點(diǎn)，至少要搞清楚“形狀與大小都完全相同的兩個(gè)圖形就是全等形”等這些基本的知識(shí)。

二、把課堂還給學(xué)生，深化課堂教學(xué)中的小組合作

初中數(shù)學(xué)教師始終要有這樣一個(gè)觀念，即學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是教師，初中數(shù)學(xué)課最終是要學(xué)生學(xué)會(huì)，而不是教師講完。學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人，教師只是一個(gè)引路人、引導(dǎo)者，甚至是一個(gè)課堂的總導(dǎo)演。既然數(shù)學(xué)教師的角色是引導(dǎo)者，就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課上要盡量少講一些，或者只講一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，或者講一講某類型題的解題方法和技巧，不要把整節(jié)課40分鐘都占用。而要把課堂還給學(xué)生，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生自己去合作。在小組合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作。當(dāng)然，課堂中的小組合作，前提是要合理劃分小組，做到優(yōu)劣搭配、好差相間。教師不能把班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生全部放在幾個(gè)小組里，而把那些基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生放在一個(gè)小組里，這樣，小組合作的難度就太大了，作用也不明顯。在分組的時(shí)候，教師應(yīng)盡量把學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生放在同一個(gè)小組，讓每一個(gè)小組都有學(xué)霸存在，也有學(xué)困生存在，在合作交流的同時(shí)，彼此相互幫助、相互促進(jìn)、相互提攜，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

比如，我在講“畫(huà)軸對(duì)稱圖形”一節(jié)時(shí)，并沒(méi)有直接對(duì)軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法做詳細(xì)講解，而是把問(wèn)題拋出去之后，讓學(xué)生在小組合作中解決問(wèn)題。學(xué)生在合作中討論交流“什么是軸對(duì)稱圖形？什么叫兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱？軸對(duì)稱主要有哪些性質(zhì)？”學(xué)生在合作討論的過(guò)程中，有的組員在看教材，有的組員在激烈討論，有的組員直接自己動(dòng)手在紙上畫(huà)圖案，并將紙折疊，描圖，再打開(kāi)紙，從中找出規(guī)律和啟示。有的小組很快就得出了結(jié)論：對(duì)稱軸的方向和位置發(fā)生變化時(shí)，得到的圖形的方向和位置也發(fā)生了變化。再比如做軸對(duì)稱圖形這道題：如下圖，已知△ABC和直線l，作出△ABC關(guān)于直線l對(duì)稱的圖形。