劉智勇

摘 要：微課是一種全新的信息技術(shù)教學(xué)方式，在構(gòu)建高效教學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用微課開展教學(xué)活動(dòng)，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化和具體化，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。本文在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合的意義進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，針對(duì)利用微課提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效提出了一些粗淺建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）20-0040-02

引 言

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，這也促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式開始發(fā)生變化。微課具有用時(shí)少、內(nèi)容短、問題闡釋得清晰等優(yōu)勢(shì)。通過微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與微課相結(jié)合的意義

（一）可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，有的數(shù)學(xué)教師依舊采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，過于重視理論知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味。而將微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以活躍課堂氛圍，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并把他們的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)。

（二）可以提高學(xué)生的實(shí)踐水平

在應(yīng)試教育的影響下，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往過于重視學(xué)生的考試成績(jī)。但是這種教學(xué)觀念已不符合素質(zhì)教育的要求，利用微課展開教學(xué)活動(dòng)，可以把枯燥的數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這不僅符合素質(zhì)教育的要求，還有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考和解決問題的能力，使他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得到較大提升。

二、利用微課提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的建議

（一）巧用微課，實(shí)施課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入形象化的情境中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分運(yùn)用微課，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)效果[1]。興趣是最好的老師，高效的課堂教學(xué)不在于教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí)，而是學(xué)生能否理解和運(yùn)用這些知識(shí)解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解決定于他們是否獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生動(dòng)力，因此，教師可以充分運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活起來(lái)。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，教師就可以充分運(yùn)用微課導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，今天由數(shù)學(xué)小精靈帶領(lǐng)我們解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題好不好？下面我來(lái)播放一個(gè)視頻，請(qǐng)同學(xué)們從中找到有價(jià)值的信息?！彪S后，教師就可以把提前制作的微課播放出來(lái)：設(shè)計(jì)好的卡通形象“數(shù)學(xué)小精靈”首先登場(chǎng)，并和學(xué)生打招呼，然后6個(gè)小朋友逐一出場(chǎng)，每個(gè)小朋友都拿著2個(gè)氣球，“數(shù)學(xué)小精靈”分別對(duì)他們進(jìn)行介紹并提問：“同學(xué)們，這些小朋友一共拿了多少個(gè)氣球呢？從他們身上你們可以獲得哪些數(shù)學(xué)信息？我們可以用哪些最簡(jiǎn)單的方法解決這些數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生通過觀看微視頻，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化，得出了“2×6=12”的結(jié)果，“數(shù)學(xué)小精靈”這樣的卡通形象不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

（二）巧用微課，推動(dòng)任務(wù)教學(xué)發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用微課資源，構(gòu)建教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，借助任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)探究和解決數(shù)學(xué)問題。在運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用微課資源營(yíng)造符合學(xué)生心理需求的課堂氛圍，并為學(xué)生布置數(shù)學(xué)競(jìng)爭(zhēng)任務(wù)，從而達(dá)到活躍課堂氛圍、推動(dòng)任務(wù)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，推動(dòng)任務(wù)教學(xué)的發(fā)展。首先，教師可以借助現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用小數(shù)表示物品價(jià)格的例子，用電子白板呈現(xiàn)超市中各種物品價(jià)格的畫面，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示小數(shù)是由整數(shù)部分和小數(shù)點(diǎn)后的小數(shù)部分構(gòu)成的。之后，教師要求學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法進(jìn)行總結(jié)，使他們學(xué)會(huì)區(qū)分小數(shù)和整數(shù)，并把小數(shù)靈活運(yùn)用于生活實(shí)際中。教師運(yùn)用微課輔助教學(xué)，不僅營(yíng)造了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）巧用微課，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各種活動(dòng)基本是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生只能被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)模式不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，還缺乏生動(dòng)性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，完成教學(xué)活動(dòng)的過程是比較復(fù)雜的，而微課可以把數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)以微視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，且內(nèi)容短小精練，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。實(shí)踐證明，微課教學(xué)指向明確，內(nèi)容更具針對(duì)性，可以有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)[2]。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“植樹問題”時(shí)，教師就可以利用微課來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生先對(duì)“兩端要栽”問題有明確的認(rèn)識(shí)，然后借助動(dòng)畫向?qū)W生解釋“間隔”的含義。在微課視頻中，教師可以通過簡(jiǎn)單的線段圖來(lái)解決植樹問題，如用三個(gè)點(diǎn)組成兩個(gè)線段，五個(gè)點(diǎn)組成四個(gè)線段，把點(diǎn)要比線多一個(gè)的數(shù)學(xué)規(guī)律生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，然后將其與植樹問題結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生就可以掌握在種樹過程中樹的數(shù)量總會(huì)比樹之間的間隔多一個(gè)的規(guī)律。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)律后，再遇到此類問題就可以很輕松地得出答案，因此，利用微課進(jìn)行教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助他們突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。