劉智勇

摘 要：微課是一種全新的信息技術(shù)教學(xué)方式，在構(gòu)建高效教學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運用微課開展教學(xué)活動，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化和具體化，進而使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合的意義進行闡述的基礎(chǔ)上，針對利用微課提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效提出了一些粗淺建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;教學(xué)策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0040-02

引 言

隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的運用，這也促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式開始發(fā)生變化。微課具有用時少、內(nèi)容短、問題闡釋得清晰等優(yōu)勢。通過微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與微課相結(jié)合的意義

（一）可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基時期，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，有的數(shù)學(xué)教師依舊采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，過于重視理論知識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無味。而將微課運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以活躍課堂氛圍，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并把他們的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來。

（二）可以提高學(xué)生的實踐水平

在應(yīng)試教育的影響下，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于強調(diào)理論知識的傳授，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往過于重視學(xué)生的考試成績。但是這種教學(xué)觀念已不符合素質(zhì)教育的要求，利用微課展開教學(xué)活動，可以把枯燥的數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，這不僅符合素質(zhì)教育的要求，還有利于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維思考和解決問題的能力，使他們的數(shù)學(xué)實踐能力得到較大提升。

二、利用微課提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的建議

（一）巧用微課，實施課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進入形象化的情境中，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分運用微課，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)效果[1]。興趣是最好的老師，高效的課堂教學(xué)不在于教師向?qū)W生傳授了多少知識，而是學(xué)生能否理解和運用這些知識解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解決定于他們是否獲得了學(xué)習(xí)動力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生動力，因此，教師可以充分運用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使相對枯燥的數(shù)學(xué)知識變得鮮活起來。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級上冊“乘法的初步認識”一節(jié)時，教師就可以充分運用微課導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，今天由數(shù)學(xué)小精靈帶領(lǐng)我們解決一個數(shù)學(xué)問題好不好？下面我來播放一個視頻，請同學(xué)們從中找到有價值的信息?！彪S后，教師就可以把提前制作的微課播放出來：設(shè)計好的卡通形象“數(shù)學(xué)小精靈”首先登場，并和學(xué)生打招呼，然后6個小朋友逐一出場，每個小朋友都拿著2個氣球，“數(shù)學(xué)小精靈”分別對他們進行介紹并提問：“同學(xué)們，這些小朋友一共拿了多少個氣球呢？從他們身上你們可以獲得哪些數(shù)學(xué)信息？我們可以用哪些最簡單的方法解決這些數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生通過觀看微視頻，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化，得出了“2×6=12”的結(jié)果，“數(shù)學(xué)小精靈”這樣的卡通形象不僅激發(fā)了學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)的欲望，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

（二）巧用微課，推動任務(wù)教學(xué)發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用微課資源，構(gòu)建教學(xué)任務(wù)驅(qū)動模式，借助任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動探究和解決數(shù)學(xué)問題。在運用微課進行課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用微課資源營造符合學(xué)生心理需求的課堂氛圍，并為學(xué)生布置數(shù)學(xué)競爭任務(wù)，從而達到活躍課堂氛圍、推動任務(wù)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊“小數(shù)的認識”這一節(jié)時，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，推動任務(wù)教學(xué)的發(fā)展。首先，教師可以借助現(xiàn)實生活中運用小數(shù)表示物品價格的例子，用電子白板呈現(xiàn)超市中各種物品價格的畫面，生動形象地向?qū)W生展示小數(shù)是由整數(shù)部分和小數(shù)點后的小數(shù)部分構(gòu)成的。之后，教師要求學(xué)生對小數(shù)的讀法進行總結(jié)，使他們學(xué)會區(qū)分小數(shù)和整數(shù)，并把小數(shù)靈活運用于生活實際中。教師運用微課輔助教學(xué)，不僅營造了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）巧用微課，突破課堂教學(xué)重難點

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各種活動基本是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生只能被動接受數(shù)學(xué)知識，這種教學(xué)模式不僅浪費了大量的教學(xué)時間，還缺乏生動性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，完成教學(xué)活動的過程是比較復(fù)雜的，而微課可以把數(shù)學(xué)教材中的重難點以微視頻的方式呈現(xiàn)出來，且內(nèi)容短小精練，符合小學(xué)生的認知特點和規(guī)律。實踐證明，微課教學(xué)指向明確，內(nèi)容更具針對性，可以有效突破教學(xué)中的重難點[2]。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊“植樹問題”時，教師就可以利用微課來推動教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生先對“兩端要栽”問題有明確的認識，然后借助動畫向?qū)W生解釋“間隔”的含義。在微課視頻中，教師可以通過簡單的線段圖來解決植樹問題，如用三個點組成兩個線段，五個點組成四個線段，把點要比線多一個的數(shù)學(xué)規(guī)律生動形象地展示給學(xué)生，然后將其與植樹問題結(jié)合起來，這樣學(xué)生就可以掌握在種樹過程中樹的數(shù)量總會比樹之間的間隔多一個的規(guī)律。學(xué)生掌握了這個規(guī)律后，再遇到此類問題就可以很輕松地得出答案，因此，利用微課進行教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助他們突破學(xué)習(xí)重難點，提高學(xué)習(xí)效率。