楊武山

摘 要：對于小學(xué)生而言，由于其自身缺乏自制力以及對事物分析的能力，所以往往會忽略學(xué)習(xí)當(dāng)中的細(xì)節(jié)，造成小學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)因?yàn)轳R虎而題目做錯，或者是對知識理解不夠深刻等問題。對此，教師就必須對教學(xué)的過程進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也要注重教學(xué)當(dāng)中的細(xì)節(jié)問題，這樣才能通過優(yōu)化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來保證學(xué)生在上課時(shí)集中注意力，進(jìn)而推動學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展，使學(xué)生在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效認(rèn)知，并形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展做好準(zhǔn)備?；诖?，文章主要探討教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該如何注重教學(xué)當(dāng)中的細(xì)節(jié)化處理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)細(xì)節(jié);教學(xué)理念

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0069-02

數(shù)學(xué)是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而想要保證學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)成績，教師就必須在教學(xué)的過程中通過優(yōu)化設(shè)計(jì)來確保教學(xué)活動順利開展，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門具有邏輯性且抽象性的學(xué)科十分難懂，而且很多教師在教學(xué)時(shí)，其實(shí)并沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來教，這也就無法對課堂當(dāng)中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行有效處理，更別提以數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展了。對此，教師要改變自身的教學(xué)理念，通過優(yōu)化創(chuàng)新對數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行有效處理，這樣才能真正做到提高教學(xué)的質(zhì)量，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)語言，把握教學(xué)細(xì)節(jié)

（一）確保數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性與精準(zhǔn)性

數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)，而且每一個概念當(dāng)中都有特定的條件，這也就要求教師在教學(xué)的過程中必須保證自身語言應(yīng)用的規(guī)范性，盡量減少模棱兩可詞匯的應(yīng)用，這樣才能保證學(xué)生在接受概念知識時(shí)對定理進(jìn)行有效了解。而且，教師也要保證將備課工作落實(shí)到位，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)概念時(shí)，真正對概念有效理解，而不是對概念進(jìn)行一知半解就應(yīng)用，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的認(rèn)知誤區(qū)[1]。比如，在教學(xué)減法的概念時(shí)，如果教師經(jīng)常使用大概、也許等詞匯，就會導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知時(shí)產(chǎn)生障礙。同時(shí)，在表達(dá)關(guān)鍵概念點(diǎn)時(shí)，如果增添了口語上的限制性條件，就會導(dǎo)致學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)偏差，這都會使學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。對此，在教學(xué)過程中，教師必須嚴(yán)保自身語言應(yīng)用的規(guī)范性。

（二）確保數(shù)學(xué)語言的精簡性與形象性

對于學(xué)生的發(fā)展而言，教師既是教學(xué)的引導(dǎo)者，也是教學(xué)的組織者和合作者，所以教師的一言一行勢必會影響學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中，在語言表達(dá)上必須保證自身語言的精簡性，降低重復(fù)性話語的應(yīng)用效率。同時(shí)，數(shù)學(xué)這門課程具有抽象性和邏輯性，這也使學(xué)生很難理解一些定理的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，就必須配以豐富的肢體語言和形象的話術(shù)來增添感染力，這樣才能使抽象的概念變得更加具體，并且也能使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣。這樣通過教師的簡化處理，也能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具趣味性和豐富性，并推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。

（三）合理應(yīng)用數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化學(xué)生的實(shí)際問題

在日常教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中有一些看似普通的細(xì)微細(xì)節(jié)，但是如果認(rèn)真對其進(jìn)行感知，就會發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)內(nèi)容十分鮮活。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要保證在交流之中將那些細(xì)小零碎的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效應(yīng)用，這樣才能保證課堂的鮮活性。而且，這種獨(dú)特的交流機(jī)會，并不是每節(jié)課都會出現(xiàn)的，它的隨機(jī)性也體現(xiàn)了它的珍貴性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將這些零碎的細(xì)節(jié)進(jìn)行突破，這樣才能打開學(xué)生的思維，并真正挖掘?qū)W生的潛能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)常會由于種種原因而出現(xiàn)各種各樣的問題，而且往往學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師也會十分費(fèi)解，為什么很多題目明明講過很多次，學(xué)生還會出錯呢？這時(shí)，教師如果仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種問題往往是對細(xì)節(jié)不了解導(dǎo)致的。比如，很多學(xué)生在進(jìn)行多位數(shù)乘法計(jì)算時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，即使對其進(jìn)行豎式檢查，也不會發(fā)現(xiàn)問題，并且在口試乘法表口訣時(shí)，學(xué)生也能流利地對答，但是如果進(jìn)行單一輔助就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)這種問題，往往都是由于其寫錯進(jìn)位數(shù)，這就會導(dǎo)致其在計(jì)算時(shí)忘記后位數(shù)是否有進(jìn)位。對此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以對此問題進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，并與學(xué)生探討，讓學(xué)生認(rèn)識到自身錯誤的由來，這樣才能讓學(xué)生避免此問題。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)理念，注重生活細(xì)節(jié)

（一）在思維碰撞下推動學(xué)生發(fā)展

思維的發(fā)展離不開人類的活動，如果切斷人類的活動，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙。因此，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，實(shí)際操作才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在動手的同時(shí)實(shí)現(xiàn)動腦的目標(biāo)。對此，針對教學(xué)過程而言，教師要深化教學(xué)的實(shí)踐性，并且讓學(xué)生通過多種活動的參與來真正提高自身的內(nèi)化能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效發(fā)展。并且，在開展操作活動時(shí)，不僅要保證學(xué)生全面參與，還要幫助學(xué)生探究事物本質(zhì)的特性，這樣才能真正加深學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有效發(fā)展[2]。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生參考已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形面積計(jì)算方式，看看怎樣計(jì)算多邊形的面積。這樣學(xué)生通過自主實(shí)踐，就可以應(yīng)用以前學(xué)習(xí)過的拼接法來對不同圖形的面積進(jìn)行剪裁，通過拼貼計(jì)算，將多邊形組合成以前學(xué)習(xí)過的圖形，就能求得多邊形的面積。

（二）利用突發(fā)事件傳遞數(shù)學(xué)知識

課堂上經(jīng)常會發(fā)生一些突發(fā)性事件，教師也可以將事件作為引入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。例如，在某一次上課時(shí)，一名學(xué)生不小心打翻了自己的文具盒。這時(shí)，班級學(xué)生的注意力都被吸引了過去，教師就可以將該事件巧妙地融入課堂當(dāng)中。教師可以說：“今天我們學(xué)習(xí)的是‘時(shí)分秒的相關(guān)內(nèi)容，而該同學(xué)打翻筆盒到現(xiàn)在已經(jīng)過去了一分鐘的時(shí)間，那么這一分鐘的時(shí)間，大家可以做些什么呢？”這時(shí)，學(xué)生就會七嘴八舌地討論起來，然后，教師就可以讓學(xué)生看著鐘表上的時(shí)間，看看自己一分鐘內(nèi)能做些什么。這時(shí)，有的學(xué)生寫了兩三行字，有的學(xué)生是將課本當(dāng)中的內(nèi)容讀了四到五行，而有的學(xué)生卻可以將教師上節(jié)課講過的知識點(diǎn)整理一部分。這樣學(xué)生就能對一分鐘的時(shí)間有一定的認(rèn)知，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的觀念。對此，對于課堂上的突發(fā)事件，教師能夠決定學(xué)生是將這一分鐘的時(shí)間加以學(xué)習(xí)、利用，還是讓學(xué)生浪費(fèi)更多的時(shí)間在觀看教師批評同學(xué)身上。