樊婉妍

摘 要：葉瀾教授曾表示：“課堂應(yīng)當(dāng)是一段向未知挺進的旅程，隨時都會發(fā)現(xiàn)驚喜、遇到意外，而不是循規(guī)蹈矩，沒有任何激情的行程?！币虼?，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)時時掌握自身學(xué)習(xí)的主動權(quán)，主動去思考，運用自身已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題。而小學(xué)生自我控制力相對較弱，這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)應(yīng)有的魅力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;煥發(fā)魅力;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.15?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0063-02

一、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們有足夠的學(xué)習(xí)動力去觀察、討論、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在愉快中學(xué)習(xí)并掌握新知識。

我在教學(xué)簡便運算前，以“3+4+5+6+294+295+296+297=? ? ? ? ?”這道題為導(dǎo)入，讓學(xué)生用計算器和我比一比誰最快計算出結(jié)果。這個小環(huán)節(jié)一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興致勃勃地探討其中的奧秘。

學(xué)習(xí)年月日新知前，我先出示了一道題給學(xué)生思考：警察在檢查過關(guān)人員身份證的時候，看見一個人的身份證上寫的是1990年2月29日，就把他拘役下來。你們知道為什么嗎？這個小題目激發(fā)了學(xué)生一探究竟的興趣，學(xué)生對年月日的知識也產(chǎn)生了強烈的好奇。

（二）運用形象有趣的教學(xué)語言

數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教師的教學(xué)語言。如果在平常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言生動有趣、通俗易懂，學(xué)生就會聽得津津有味。教師在教學(xué)過程中要運用自己的文化底蘊，將抽象的問題具體化、深奧的知識明朗化。

比如，在教學(xué)乘法分配律的時候，學(xué)生不好理解a×（b+c）=a×b+a×c，教師可以讓學(xué)生把a看成“我”，b和c看成“爸爸”和“媽媽”，“我愛爸爸和媽媽”可以說成“我愛爸爸，我也愛媽媽”，從而幫助學(xué)生理解乘法分配律。

（三）運用多樣化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的講授教學(xué)注重知識的灌輸，比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生倦怠感。我們在數(shù)學(xué)課堂上運用多媒體等先進教學(xué)手段，不僅能夠豐富自身的教學(xué)形式，還能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得清晰、準(zhǔn)確、生動的感性認(rèn)識，同時能直接刺激學(xué)生的感官，啟發(fā)學(xué)生的思維。如在教學(xué)“圓的面積”時，如果只是單純地進行講解，學(xué)生很難理解如何把長方形的面積轉(zhuǎn)化成圓的面積，但借助多媒體的演示，學(xué)生能夠直觀地感受長方形面積與圓面積的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓面積的計算公式。

此外，教師還可以通過游戲、競賽等方式組織學(xué)生進行活動，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生動有趣。以這種游戲的形式教學(xué)，學(xué)生在輕松愉快的活動中，更容易集中注意力接受、吸收知識。

二、加強學(xué)生自學(xué)、動手操作能力

（一）給予學(xué)生實踐的機會

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生僅憑文字閱讀難以理解，而通過生活中的實際操作就容易接受知識。而學(xué)到的知識也需要通過豐富的社會實踐，才能鮮活起來。我國教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)精辟地論述過“手腦并用”的意義。教師在教學(xué)的過程中，可以多為學(xué)生搭建自學(xué)、動手操作、知識實踐的平臺，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決問題的能力以及逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識。

如教學(xué)《位置與方向》一課，我先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在上課的時候，我讓學(xué)生嘗試運用預(yù)習(xí)到的知識解決實際問題。如在教室里，我讓學(xué)生根據(jù)太陽升起的方向判斷東南西北四個方向。我?guī)е鴮W(xué)生參觀校園，再以小組合作的形式分別確定參照物，以此描述學(xué)校各場所的方向。我給學(xué)生設(shè)計的課后作業(yè)是要求學(xué)生回家畫出學(xué)校的平面圖。在這個過程中，學(xué)生不再是被灌輸知識，而是在自學(xué)課本、實踐探索、靈活運用的過程中掌握知識。在數(shù)學(xué)課堂上，我給學(xué)生提供了多次實踐的機會，學(xué)生興致勃勃地把知識運用到我們的生活中解決問題，這也是一個知識鞏固的過程。

（二）給予學(xué)生探索的時間

在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生更為積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題。教師要給予學(xué)生充分探索、思考的時間。只有給予足夠的時間，學(xué)生才能真正討論交流、具體操作，在相互切磋中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

比如，教“平行四邊形的面積”一課時，有的教師直接教授面積計算公式，有的教師簡單演示了面積公式的推導(dǎo)過程，然后就讓學(xué)生運用公式解決問題。這樣的處理看起來省時，學(xué)生也會計算。但其實很多學(xué)生并不理解為什么平行四邊形的底與高相乘可以得到它的面積，他們只是在模仿教師套用公式，這樣的學(xué)習(xí)并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。在課堂上，我們可以給每個學(xué)生發(fā)一張平行四邊形形狀的紙，給足夠的時間讓學(xué)生想一想、折一折、剪一剪、比一比，在探索、思考和討論中發(fā)現(xiàn)長方形面積和平行四邊形面積的關(guān)系，然后讓學(xué)生在小組合作中推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。學(xué)生通過自己動手操作，探索總結(jié)出知識經(jīng)驗。在這個過程中，學(xué)生更容易理解和接受知識，并且可以逐漸形成運用所學(xué)的知識解決問題的能力。

三、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂

（一）教師要有親和力，注重師生之間的情感溝通

在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻?jīng)常板起臉，過于嚴(yán)肅，學(xué)生就覺得不好接近，不敢也不想?yún)⑴c到課堂中去。所以，教師要“蹲下身子”，與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生感受到老師的親切和善。并且在教學(xué)交流中，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，及時給予鼓勵和贊賞，增強學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的自信心。同時，教師鼓勵性的評價對于學(xué)生來說也是十分重要的，能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

很多時候，教師都怕學(xué)生不會，怕學(xué)生不會說、不理解、不會看圖，然后，教師把一切都包辦了。但其實，教師應(yīng)該作為一個指導(dǎo)者站在教室里，把課堂還給學(xué)生。