趙紫屏 卓偉瓊

摘 要：文章作者以現(xiàn)代教育理論和勞動(dòng)教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)理論，利用校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地資源，探索其育人機(jī)制和實(shí)施策略，構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程，形成以班級(jí)種植與親子種植為主要組織形式的勞動(dòng)實(shí)踐“體驗(yàn)課”、以問(wèn)題為導(dǎo)向的“探究課”、基于真實(shí)情境的跨學(xué)科“整合課”（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）等多種切實(shí)可行的課程樣式，充分發(fā)揮校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地的育人功能。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)實(shí)踐基地;育人功能;“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”

中圖分類號(hào)：G621?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0002-02

切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，努力把廣大青少年培養(yǎng)成勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)教育的根本要求。近年來(lái)，一些地方在勞動(dòng)教育方面積極探索，取得了一定成績(jī)。但總體上勞動(dòng)教育存在諸多薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題，勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會(huì)中被淡化，中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。因此，廣東省深圳市光明區(qū)鳳凰學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱鳳凰學(xué)校）利用學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”作為校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并成立課題組積極探索其育人機(jī)制和實(shí)施策略，構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程，充分發(fā)揮校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、勞動(dòng)實(shí)踐基地的育人機(jī)制

鳳凰學(xué)校早在2012年就開(kāi)始了勞動(dòng)實(shí)踐基地的建設(shè)，并組織學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。早期以學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)為主，沒(méi)有清晰的育人目標(biāo)設(shè)定，活動(dòng)的形式也相對(duì)簡(jiǎn)單，教師對(duì)如何發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐基地的育人功能缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)資料整理分析，我們進(jìn)一步厘清勞動(dòng)實(shí)踐基地與育人之間的關(guān)系：勞動(dòng)實(shí)踐基地是育人的載體和資源。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)揮其育人功能的主要途徑。提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、自覺(jué)勞動(dòng)、勇于創(chuàng)造的精神，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是勞動(dòng)實(shí)踐基地的育人功能的目標(biāo)體現(xiàn)。

厘清勞動(dòng)實(shí)踐基地的育人機(jī)制，教師可以根據(jù)不同育人目標(biāo)指向和學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘勞動(dòng)實(shí)踐基地的教育資源，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展需要的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生到勞動(dòng)實(shí)踐基地開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，增強(qiáng)勞動(dòng)感受，體會(huì)勞動(dòng)艱辛，分享勞動(dòng)喜悅，掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、自覺(jué)勞動(dòng)、勇于創(chuàng)造的精神，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”的育人目標(biāo)。

二、基于勞動(dòng)實(shí)踐基地的課程樣式

為更好地發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐基地的育人功能，我們以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于勞動(dòng)實(shí)踐基地的課程體系，初步形成了勞動(dòng)體驗(yàn)課、探究課、整合課（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）等多種切實(shí)可行的課程樣式。

（一）基于勞動(dòng)實(shí)踐基地的勞動(dòng)體驗(yàn)課

勞動(dòng)體驗(yàn)課以提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度為育人目標(biāo)指向，注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。一般以班級(jí)種植、親子種植等方式開(kāi)展活動(dòng)。班級(jí)種植，即以班為單位，在勞動(dòng)實(shí)踐基地中開(kāi)辟班級(jí)種植區(qū)，實(shí)行分類分耕、自主管理。各班根據(jù)不同節(jié)氣，自主選擇種植內(nèi)容，從整地、播種、育苗、田間管理到勞動(dòng)成果分享，學(xué)生全程參與。教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，要做好活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)、過(guò)程跟蹤，并指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)記錄，必要時(shí)還可請(qǐng)專業(yè)農(nóng)技師介入指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)參與勞動(dòng)實(shí)踐，掌握一定的勞動(dòng)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛，享受勞動(dòng)樂(lè)趣，獲得對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)者的情感認(rèn)同，形成正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，懂得熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。親子種植，則是以家庭為單位，一般以低年級(jí)學(xué)生家庭為主，由學(xué)生和家長(zhǎng)共同擬訂種植方案，向?qū)W校提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校審核同意后，在勞動(dòng)實(shí)踐基地親子種植區(qū)定期開(kāi)展活動(dòng)，親子共同參與，實(shí)現(xiàn)家校共育，提高育人實(shí)效，增進(jìn)親子的感情。此外，學(xué)校還特別為融合班的學(xué)生開(kāi)辟了專門(mén)的實(shí)踐場(chǎng)地，讓特殊學(xué)生也和其他學(xué)生一樣參與勞動(dòng)，享受勞動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）基于勞動(dòng)實(shí)踐基地的探究課

探究課以問(wèn)題為導(dǎo)向，著眼于問(wèn)題解決，重在過(guò)程方法體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、探究、創(chuàng)新等多方面能力為育人目標(biāo)指向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。一般以個(gè)人獨(dú)立探究、小組合作探究、班級(jí)合作探究等多種組織形式進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題是活動(dòng)實(shí)施的前提，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的積極體驗(yàn)和科學(xué)方法習(xí)得是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在日常勞動(dòng)實(shí)踐和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性，形成問(wèn)題意識(shí)和提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，著眼于對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，使學(xué)生了解獲得科學(xué)結(jié)論必須遵循的一般程序和方法。教師要善于利用勞動(dòng)實(shí)踐基地教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。

如三年級(jí)的學(xué)生在種植草莓時(shí)，發(fā)現(xiàn)小部分草莓的葉片出現(xiàn)枯萎的現(xiàn)象，學(xué)生提出了疑問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？帶著問(wèn)題，在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，通過(guò)持續(xù)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉片枯萎是從植株下部葉片開(kāi)始，逐漸向上部葉片蔓延，先是葉邊顏色開(kāi)始加深，后慢慢萎蔫，直到枯死。莖也會(huì)隨著葉片的枯萎慢慢變色，最后也會(huì)腐爛。學(xué)生通過(guò)觀察記錄、查找資料、討論分析，總結(jié)出：種植過(guò)密，加上實(shí)踐基地處于低洼地，雨后排水不良，造成根系腐爛，產(chǎn)生傷口，病菌大肆侵染，導(dǎo)致發(fā)病。學(xué)生自主尋找外部資源的幫助并嘗試優(yōu)化策略：在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下采取用藥殺菌、疏通排水、分區(qū)灌根等措施，最終解決了葉片枯萎的問(wèn)題。

又如六年級(jí)種植小組在種植西瓜時(shí)有學(xué)生提出“西瓜可以是方形的嗎？能不能在西瓜上打上學(xué)校的標(biāo)志呢？”等問(wèn)題，輔導(dǎo)教師抓住契機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)查找資料、集體討論尋找解決的辦法開(kāi)展研究。歷時(shí)110天的方形西瓜種植實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生全程參與，從播種育苗、整地移栽、追肥、殺蟲(chóng)、覆地膜、整理枝蔓，到開(kāi)花授粉、坐瓜、變?nèi)?、訂制安裝模具、開(kāi)模具采摘，最終在充滿期待中成功種植出帶有學(xué)校標(biāo)志的方形西瓜，并進(jìn)行了校園義賣(mài)。他們分享勞動(dòng)成果，享受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和成功的喜悅。